方松圓

為了研究幼兒家長對幼兒教師的職業(yè)認同，以宛南實驗幼兒園幼兒家長為對象，筆者自編了家長對幼兒教師職業(yè)認同問卷，考察他們對幼兒教師職業(yè)認同現(xiàn)狀和差異，利用SPSS數(shù)據(jù)庫分析其影響因素。研究結果發(fā)現(xiàn)，不同因子影響下，家長對幼兒教師的職業(yè)認同有較大差異，為了提升家長對幼兒教師的職業(yè)認同，當前需要加強其對幼兒教育事業(yè)的認識，并從社會學等多角度重新定義幼兒教師的職業(yè)性質。

“認同”概念最早由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出。心理學家米勒認為，認同感是一種社會心理穩(wěn)定感，具有群體性即社群性，“認同的本質不但是‘心理的，它也包含‘群體的概念，是一項‘自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分。這是認同的核心”。而從社會學的視野來看，認同是教師在社會生活中對自己所從事的職業(yè)的內在接納。一個形成了職業(yè)認同的教師能成功扮演教師的角色，將個人全方面的力量都調動到教書育人所扮演的角色中來，感受工作帶給他的成就感、滿足感以及幸福感。反之，缺少職業(yè)認同，教師在工作中就會出現(xiàn)角色失調、角色沖突，甚至產(chǎn)生行為偏差。

目前，對幼兒教師的職業(yè)認同研究，在自身發(fā)展方向上已經(jīng)取得了一定成果，但社會群體對幼兒教師的評價、認識和對幼兒教師職業(yè)認同則缺少深入的研究。本文旨在通過對當前幼兒家長對幼教職業(yè)認同度的調查，找出他們行為的規(guī)律，從社會外部角度來提升幼教的工作積極性，加強幼教職業(yè)認同的社會學研究。

一、家長對幼教職業(yè)認同產(chǎn)生的相關行為

家長對幼教職業(yè)認同程度的不同可能直接影響家園合作關系的形成及家長對幼兒的教育方式，而不同形式的家園合作關系及家長教育方式在幼兒身上的體現(xiàn)又可能對教師的教育方式、教育質量和職業(yè)幸福感的高低產(chǎn)生較大影響。

對于幼教職業(yè)認同度較高的家長可能更容易與幼兒教師建立良好的家園合作關系，表現(xiàn)得更信任幼兒教師，樂意聽取教師的建議；配合幼兒園的各項工作，積極參與幼兒園的各項活動；在碰到問題時，樂于及時與教師進行多方溝通。同時，這種家庭的幼兒可能較易表現(xiàn)出對教師的信任和喜愛，認同教師的權威性。

相反，如果家長對教師職業(yè)認同持不明顯的態(tài)度，他們或許更傾向于草率完成幼兒園的任務，而避免與幼兒教師有更深入的接觸，雙方交流較少。他們普遍認為幼兒園教育對幼兒成長的作用并不明顯，因此他們對幼兒教師的建議大多采取無所謂的態(tài)度；對幼兒園的各項工作和活動表現(xiàn)出的積極性也不大。此種類型的幼兒也許容易表現(xiàn)出樂于參與幼兒園的游戲活動，而對學習活動的興趣不是很高。

二、幼兒家長對幼兒教師職業(yè)認同的調查設計

（一）調查對象

基本構成：調查對象為宛南實驗幼兒園中五班和大四班幼兒的家長，共60人。中班幼兒家長30人，大班幼兒家長30人；與幼兒直系關系為父親的有18人，為母親的有39人。年齡：25歲以下1人，26～30歲23人，31～35歲32人，35歲以上1人。學歷：中專、高職的有13人，大專的有25人，大學本科的有16人，碩士、博士的有3人。

（二）程序

整個調研過程分為三個階段：制作項目問卷、發(fā)放問卷并回收以及后期數(shù)據(jù)分析與輸出結果分析。

三、調查結果及分析

（一）幼兒職業(yè)認同在不同學歷幼兒家長上的差異比較

不同學歷的家長接受教育程度的不同，可能會影響他們對幼兒教師的認同度。原因可能是學歷較低的家長由于自身學習的因素，對幼兒教育的認識程度較低，認為幼兒園只是一般的義務教育機構，對于自己的孩子被送去幼兒園，只是希望其能在一個相對穩(wěn)定、安全的環(huán)境下度過幼兒期；而學歷高的家長可能存在學歷上的優(yōu)越感，認為學歷比自己低的幼兒教師不能按照自己的意愿來塑造孩子，低估了現(xiàn)今幼兒教育體制下培養(yǎng)出的幼兒教師或高估了自身及孩子的能力。

（二）幼兒職業(yè)認同在家長與幼兒直屬關系上的差異比較

在所顯示的存在差異的問題中，母親的得分明顯均低于父親，即母親對于幼兒教師職業(yè)認同度略低于父親。

究其原因可能在于：母親對于幼兒的絕對親情使得其更善于從各個角度來保護自己成長的孩子，包括在應對幼兒教育問題上，母親始終處于相對父親更為自信、善于思考的位置。從母性的角度考慮，她們?yōu)橛變嚎紤]的更為全面，且更加專注于自己孩子的個人問題。同時，她們與孩子接觸的時間長，尤其是在家中，而幼兒的表現(xiàn)往往隨環(huán)境的不同而不同，在家里的表現(xiàn)與在幼兒園的表現(xiàn)不一致，在取舍不一致時，母親對幼兒教師職業(yè)認同的程度會降低；相反，父親在這些方面略顯缺乏。所以，為了發(fā)展幼兒教師職業(yè)認同體制，必須適時考慮將母親與父親兩種角色分類處理，從而更好地建立教師與家長間的信任合作關系。

（三）幼兒職業(yè)認同在不同年齡幼兒家長上的差異比較

綜合整個調查數(shù)據(jù)來分析，幼兒家長年齡的大小對幼兒教師職業(yè)認同度仍具有一定差異。在年齡因素的影響下，家長之間的選擇出現(xiàn)了顯著差異，年齡低的家長相對年齡高的家長而言，對幼兒教師的職業(yè)能力認同較高。原因可能是年齡較低的家長工作、踏入社會的時間較短，缺少處事、育兒的經(jīng)驗，且經(jīng)濟壓力負擔較重，但充滿激情與活力，樂于與幼兒教師多溝通、交流；而年齡較大的幼兒家長對自身職業(yè)生涯等有了較為正確的認識，他們對于自己的能力非常自信，在工作、社會閱歷逐漸穩(wěn)定的前提下，他們開始著重考慮孩子的未來，注重孩子的一切需求。他們處事一方面冷靜沉著、考慮周到，但另一面也表現(xiàn)出消極行為，特別是自己的某些要求得不到對方應答，在關于自己孩子的問題得不到及時解決，或是在教育問題上出現(xiàn)分歧、矛盾的時候，便會強化這種不滿情緒，進而對幼兒職業(yè)認同產(chǎn)生一種排斥心理。

四、結語

通過對宛南實驗幼兒園幼兒家長的測試，幼兒家長對幼兒教師職業(yè)認同度較高。但就目前幼兒家長對幼兒教師職業(yè)認同在因子上的差異，筆者認為，不同學歷家長對幼兒教師職業(yè)認同存在較明顯差異，不同直系關系家長對幼兒教師職業(yè)認同存在較明顯差異，不同年齡家長對幼兒教師職業(yè)認同也存在較明顯差異。

（上海市徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園）