劉衛(wèi)偉
首先,職業(yè)高中的學(xué)生文化課基礎(chǔ)大多不是很好,對(duì)數(shù)學(xué)這樣理論性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也不濃厚,這給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了不小困難。其次,職業(yè)高中突出的是職業(yè)兩字,與職業(yè)課相比較,文化課就不那么受學(xué)生重視。但數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長極其重要。最后,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵應(yīng)該在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建師生互動(dòng)的良好路徑,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
一、在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中建立師生互動(dòng)的基礎(chǔ)
1.督促和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ),教師要通過設(shè)立固定預(yù)習(xí)時(shí)間等方法讓職業(yè)高中的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.通過有效的互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在預(yù)習(xí)過程中,師生間自由的提問、討論可以拉近師生的心理距離,為課堂教學(xué)提供了情感基礎(chǔ)和學(xué)情掌控及溝通交流的互動(dòng)管道。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過這一環(huán)節(jié)和學(xué)生打成一片,便于吸引學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)[1]。
二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和抓住契機(jī)形成良好的互動(dòng)效應(yīng),提高教學(xué)效果
1.構(gòu)建教學(xué)語境,關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),尋找契機(jī)進(jìn)行互動(dòng)
(1)許多數(shù)學(xué)定理、推論、公式都有與之相關(guān)的典故,教師應(yīng)把這些典故與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(注意是有機(jī)而非喧賓奪主),創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)語境,為課堂上的師生互動(dòng)做好鋪墊。
(2)很多經(jīng)驗(yàn)性課程都與生活有很高的關(guān)聯(lián)度,教師可以與學(xué)生一起把生活與當(dāng)時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、應(yīng)用技能聯(lián)系在一起,建立數(shù)學(xué)模型,在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),也加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng),強(qiáng)化了教學(xué)效果[2]。
(3)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡點(diǎn)和拐點(diǎn),這些都可能是教學(xué)互動(dòng)的契機(jī)。有不少教師在這個(gè)點(diǎn)上常常容易開始維持紀(jì)律,因而錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。當(dāng)然,很多時(shí)候維持紀(jì)律也是必要的,但即使是維持紀(jì)律也可以巧妙轉(zhuǎn)化為一個(gè)契機(jī),這需要足夠高的教學(xué)掌控能力。
2.創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化師生間、生生間的互動(dòng)活動(dòng)
(1)在教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢處熆梢园才庞懻?、質(zhì)疑、競賽、講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié),通過充分互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種互動(dòng)活動(dòng)中,教師最難把握的是既要保證互動(dòng)的充分,又要掌控互動(dòng)走向,不至于偏差或過度。
(2)在充分準(zhǔn)備的情況下,安排學(xué)生以組為單位,在教師的指導(dǎo)下主持教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以定期開展,對(duì)強(qiáng)化師生間、生生間的互動(dòng)十分有利,但初期對(duì)于職高的部分學(xué)生來說有一定難度,需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的力度。
三、在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中尋找契機(jī),給數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)創(chuàng)造條件
如果教師深入到職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中,了解其專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系,尋找各種與職業(yè)契合的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī),就可以創(chuàng)造出互動(dòng)的內(nèi)趨力。很多職業(yè)的專業(yè)活動(dòng)都與數(shù)學(xué)息息相關(guān),把這些專業(yè)活動(dòng)需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容注入課堂,與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,甚至形成教材內(nèi)容體系,這是更深層次意義上的互動(dòng)教學(xué)。
在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)互動(dòng)有很多路徑,本文所述僅僅是筆者個(gè)人的探索。互動(dòng)本身就是在教師與其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間發(fā)生的,每一任教師及參與教學(xué)的對(duì)象都是個(gè)性化的,所以通用的路徑是不存在的。教學(xué)活動(dòng)本身就是教材、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和固定性與每個(gè)教育工作者、每個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和不確定性的結(jié)合,這才產(chǎn)生了千差萬別的、充滿藝術(shù)魅力的課堂教學(xué)成果,才成就了風(fēng)格各異的教育大師。所以,本文所述為個(gè)人見解,僅供參考。
參考文獻(xiàn):
[1]張冬妮.促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的路徑分析[J].中國校外教育,2016(32):146-147.
[2]王保軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問題的探討[J].才智,2015(31):122.