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        高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課教學(xué)模式優(yōu)劣之探討

        2018-11-16 10:16:00孫妮
        求知導(dǎo)刊 2018年27期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者教學(xué)模式

        孫妮

        一、慕課的定義及特點(diǎn)

        慕課是新時(shí)代教育與技術(shù)相結(jié)合的完美體現(xiàn),慕課的出現(xiàn)給教育領(lǐng)域帶來(lái)生機(jī)。牛津詞典在線(xiàn)(the Oxford dictionary online)于2013年8月收錄MOOC這個(gè)詞,定義為 “a course of study made available over the Internet without charge to a very large number of people:anyone who decides to take a MOOC simply logs on to the website and signs up.”麥克米蘭字典(Macmillan Dictionary)將MOOC的概念詮釋為 “massive open online course:a course of study offered over the Internet which is free and has a very large number of participants.”“Massive”指“A lot of students”;“Open”指“Taking the classes are free”;“Online”意思是“No attendance necessary-it's all online”;“Courses”意思是 “MOOCS emphasize key features of a class.”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,慕課意味著“real classes”“ an amazing experience”“ on your schedule”。兩個(gè)解釋同時(shí)指出慕課是一種線(xiàn)上教育形式,面向一大批受眾群體,是免費(fèi)提供的,是教育與技術(shù)的結(jié)合體。

        世界第一門(mén)MOOC課程于2008年在加拿大曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè),課程名稱(chēng)是“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)”(Connectivism and Connective Knowledge)。這門(mén)課通過(guò)RSS feed訂閱,學(xué)習(xí)者通過(guò)MOODLE 參加在線(xiàn)論壇討論,發(fā)表博客文章,或參加同步在線(xiàn)會(huì)議。隨后幾年,慕課在世界范圍開(kāi)始興起。以美國(guó)為代表的國(guó)家創(chuàng)立了Coursera、edX、Udacity三大盈利或非盈利性的MOOC平臺(tái),領(lǐng)跑慕課在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展?!都~約時(shí)報(bào)》曾撰文稱(chēng)2012 為MOOC元年。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、好大學(xué)在線(xiàn)等慕課平臺(tái),北京大學(xué)率先在edX平臺(tái)上開(kāi)設(shè)課程,并基于Coursera平臺(tái)搭建了北大私有平臺(tái),清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也紛紛加入,拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)慕課在線(xiàn)教育的序幕。

        慕課具有以下特點(diǎn):慕課的安排以“學(xué)期”為劃分單位,這一點(diǎn)類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課設(shè)置了課前介紹,有具體詳細(xì)的課程安排。課程設(shè)置一目了然,有助于學(xué)習(xí)者大體了解所選課程講解內(nèi)容,確定課程是否符合預(yù)期,是否適合,做到心中有數(shù)地學(xué)習(xí)知識(shí),而非盲目地選擇課程。慕課每段視頻控制為十分鐘左右,學(xué)習(xí)者可以利用小段時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)人類(lèi)的快節(jié)奏生活方式。學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏,時(shí)間充裕時(shí)多學(xué)習(xí)幾段視頻課程;時(shí)間匱乏時(shí),只集中注意力于十分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)性地保障所學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間推移,日常知識(shí)積累到一定程度,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著。

        此外,慕課提供了各種測(cè)試形式,如每節(jié)課的測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試,并給出相應(yīng)成績(jī)。通過(guò)測(cè)試過(guò)程與結(jié)果,學(xué)習(xí)者可以清楚了解自己某一階段的學(xué)習(xí)狀況,篩選出未掌握的知識(shí)點(diǎn),回放視頻,鞏固強(qiáng)化薄弱之處。而且,有了測(cè)試成績(jī)以及各項(xiàng)成績(jī)構(gòu)成的總分,通過(guò)者會(huì)被頒發(fā)相關(guān)證書(shū)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者方便進(jìn)行交流討論是慕課的另一特點(diǎn),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú),因?yàn)橛性S多與自己一樣的個(gè)體也在知識(shí)求索的途中,雖然相隔甚遠(yuǎn),但由網(wǎng)絡(luò)與慕課聯(lián)系在一起,學(xué)習(xí)者可以針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行自由討論,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),互相學(xué)習(xí)并從中受益??傮w而言,與以往網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比較,慕課更正式,在某些方面更靠近傳統(tǒng)真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。

        近年來(lái),隨著慕課這一概念的引進(jìn),觀點(diǎn)紛呈。一部分人持樂(lè)觀態(tài)度,認(rèn)為慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),將在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)大規(guī)模的數(shù)字海嘯,對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生變革性的重大影響;一部分人仍然對(duì)慕課持懷疑態(tài)度,認(rèn)為慕課這種模式只適用于繼續(xù)教育領(lǐng)域,與整體大學(xué)教育關(guān)系不緊密;還有部分人甚至持較悲觀的想法,認(rèn)為如果在教育體系中大規(guī)模引入慕課將導(dǎo)致一大批教師失業(yè),造成職業(yè)危機(jī),或許慕課只是曇花一現(xiàn),未來(lái)不久將被遺忘于角落。

        二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

        相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課具有多方面優(yōu)勢(shì):

        既然是線(xiàn)上提供的學(xué)習(xí)課程,就意味著慕課所有英語(yǔ)課程內(nèi)容永遠(yuǎn)在線(xiàn),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于在職人員,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課提供了極大方便。如果學(xué)習(xí)者白天忙于工作,可以充分利用業(yè)余時(shí)間,不需要舟車(chē)勞頓趕到授課地點(diǎn)去聽(tīng)課,只要有上網(wǎng)設(shè)備與環(huán)境,宅在家就能訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)課程。如果遇到突發(fā)性特殊情況,比如加班、出差等,學(xué)習(xí)者也不用擔(dān)心因缺課造成的課程銜接問(wèn)題,可以根據(jù)自己的時(shí)間與步驟另外安排學(xué)習(xí),一定程度上保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫持續(xù)性。而且,學(xué)習(xí)者可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,略過(guò)已掌握知識(shí)點(diǎn),對(duì)于艱澀難理解之處,可以反復(fù)觀看視頻,加深理解,解決疑惑。這樣,學(xué)習(xí)者無(wú)需焦慮能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,時(shí)間利用率高,學(xué)習(xí)效果也好。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課降低了學(xué)習(xí)者接收教育的門(mén)檻,學(xué)習(xí)者可以依據(jù)喜好、基礎(chǔ)選修所心儀的課程。學(xué)習(xí)過(guò)程中,世界各地的學(xué)習(xí)者都能訪(fǎng)問(wèn)設(shè)置課程,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、探討,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與感,使其感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)不是一件孤立的事情,許多其他同伴也在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界陪伴著自己學(xué)習(xí),這樣更有助于將課程堅(jiān)持下去。此外,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課提供的課程種類(lèi)多樣,學(xué)習(xí)者學(xué)完一門(mén)課程后,可以選擇其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí),如果精力充沛,還可以同時(shí)選修幾門(mén)課程。這樣,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科門(mén)檻相應(yīng)降低,慕課便捷性得到充分體現(xiàn),與社會(huì)保持同步的終身學(xué)習(xí)理念也得以更好傳承。

        傳統(tǒng)教學(xué)所提供的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程一般由世界各地不同水平、不同經(jīng)驗(yàn)的教師教授,授課質(zhì)量參差不齊,學(xué)生所接收的知識(shí)也存在一定差異。即使同一名教師,因上課時(shí)間、狀態(tài)等因素的影響,所授知識(shí)也難以保證完全一致。慕課在此方面提供了良好的解決方式,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課準(zhǔn)備期間可以聚集最優(yōu)秀的師資,經(jīng)過(guò)充分討論與設(shè)計(jì),反復(fù)琢磨與推敲細(xì)節(jié),推出基于集體智慧結(jié)晶的課程體系,所以慕課課程某種程度上實(shí)現(xiàn)了精品化、精細(xì)化。

        此外,慕課授課模式減少了因師資水平差異帶來(lái)的地域性教學(xué)效果差異,這意味著只要有電腦及上網(wǎng)條件,任何學(xué)習(xí)者都可以接觸到優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源。因此,通過(guò)慕課,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)的眾多學(xué)習(xí)者能同步受益,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

        慕課是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)物,慕課視頻的“微小化”“碎片化”順應(yīng)了時(shí)代變遷步伐。慕課是高科技衍生品,指出了未來(lái)教育方向與趨勢(shì)。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言,慕課可以被看作繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充手段。校園課堂的傳統(tǒng)教育方式不足以伴隨學(xué)習(xí)者一生,走向社會(huì)后,慕課使學(xué)習(xí)者繼續(xù)接受教育成為可能。使用慕課視頻,學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出交互性、互動(dòng)性,傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)成為一種“一對(duì)一”的互動(dòng)交流過(guò)程。慕課視頻播放時(shí),如同在課堂上一樣,教師可以設(shè)置各種問(wèn)題,學(xué)習(xí)者各自作答,回答正確后,視頻自動(dòng)向下播放。慕課模式非常適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一些課程,如語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、文化等。在這些課程中,相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),慕課能實(shí)現(xiàn)某種程度的“一對(duì)一”以及課程的“重復(fù)性”,更能體現(xiàn)出自身特色,給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利。

        三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課的劣勢(shì)體現(xiàn)

        慕課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多方面,但是,正如所有新生事物,慕課的特點(diǎn)也決定了其在某些方面存在局限性,尤其在語(yǔ)言教學(xué)方面,慕課顯示出一些短處。

        慕課使自主學(xué)習(xí)理念達(dá)到新高度,靈活的學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者在整塊時(shí)間缺失時(shí)渴望更新知識(shí)的意愿。但是,要保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性,達(dá)到預(yù)期效果,需要個(gè)體的高度自控力和堅(jiān)持精神。個(gè)體在每日有限時(shí)間內(nèi)需安排出短小的學(xué)習(xí)時(shí)間段。學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)他人監(jiān)督,個(gè)體需排除外在干擾因素,集中注意力于所學(xué)內(nèi)容。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在持之以恒,由于傳統(tǒng)教育模式下一部分學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能方面持久練習(xí),最終導(dǎo)致整體水平不理想。慕課對(duì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性要求更高,沒(méi)有教師面對(duì)面督促、鼓勵(lì),初期學(xué)習(xí)新鮮感過(guò)后,個(gè)體容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,尤其是學(xué)習(xí)者遇到難點(diǎn),卡在瓶頸處時(shí),往往半途而廢。要很好地掌握一門(mén)技能,一般需要投入一萬(wàn)個(gè)小時(shí),通過(guò)慕課學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕對(duì)是對(duì)學(xué)習(xí)者意志力的極大挑戰(zhàn)。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿著學(xué)習(xí)者的參與度與交流狀況,只有通過(guò)大量口頭、筆頭練習(xí),學(xué)習(xí)者才能逐漸獲得進(jìn)步。慕課意味著學(xué)習(xí)者需一直面對(duì)冷冰冰的屏幕學(xué)習(xí),雖然有交流練習(xí)口語(yǔ)的同伴,但總感覺(jué)隔了層紗,缺少傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)話(huà)者面對(duì)面肢體語(yǔ)言豐富的互動(dòng)交流,這一點(diǎn)在口語(yǔ)慕課和涉及口頭練習(xí)慕課方面,如精讀慕課的口頭練習(xí)尤為明顯。參加角色扮演、對(duì)話(huà)練習(xí),以及涉及人數(shù)多的課堂辯論活動(dòng)時(shí),慕課模式劣勢(shì)突顯。一方面,活動(dòng)難以開(kāi)展,另一方面,即使可以實(shí)現(xiàn)口頭交流,語(yǔ)言輸出質(zhì)量的好壞也難以監(jiān)控與保障,學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)交流趣味性感受低下,達(dá)不到語(yǔ)言交流的最佳效果。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,在與口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)課程方面,慕課目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的要求,有待技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展來(lái)改善。當(dāng)然,聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程方面,慕課完全可以將其特有性質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致,學(xué)習(xí)者能真切感受到慕課的實(shí)用、便捷之處。因此,不能一概而論,全盤(pán)否定。

        慕課短小精悍的視頻知識(shí)點(diǎn)易于引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。但是,短短一段視頻,貫穿制作過(guò)程的是眾多資深教育工作者的辛勞付出。為了保障權(quán)威代表性,慕課是集體智慧結(jié)晶,而非個(gè)人能獨(dú)自承擔(dān)并完成的項(xiàng)目。制作前期,主要工作任務(wù)是構(gòu)架課程體系,即開(kāi)設(shè)何種課程、課程宗旨、簡(jiǎn)介,所包含的具體內(nèi)容、測(cè)試形式、評(píng)估方式等。前期工作量大,涉及面廣,主要承擔(dān)者是資深優(yōu)秀教師,每位教師承擔(dān)部分任務(wù),互相溝通協(xié)作,之后的慕課制作更需要技術(shù)人員參與。可見(jiàn),要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)慕課,需要許多教師與技術(shù)人員的共同付出,這必然增加了開(kāi)設(shè)課程的復(fù)雜性與難度,致使某些想開(kāi)設(shè)課程的教師望而卻步。英語(yǔ)慕課從前期準(zhǔn)備到后期制作,整個(gè)過(guò)程需要投入相應(yīng)時(shí)間、精力,如果倉(cāng)促進(jìn)行,整體質(zhì)量會(huì)受到很大影響,給人留以粗制濫造的印象,絕非慕課設(shè)置初衷。慕課制作過(guò)程還需要一定資金投入,用于課程準(zhǔn)備、講授以及制作等方面,資金是否充裕也是慕課能否成功開(kāi)設(shè)的必要前提。

        據(jù)目前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),應(yīng)用慕課進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、更新的學(xué)習(xí)者大部分為非在校生。慕課是繼續(xù)教育的有效補(bǔ)充,使終身教育理念得以更好傳承。給非在校生帶來(lái)便捷的同時(shí),也意味著在校生對(duì)慕課的認(rèn)可度不高。究其原因,在校生習(xí)慣于教師手把手引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)面授方式,很難完全適應(yīng)并接受新的教學(xué)模式;目前,慕課在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面開(kāi)設(shè)的課程有限,難以滿(mǎn)足在校生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求,因此慕課還不能很大程度地替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然大家期待慕課將來(lái)在在校生教育中扮演著舉足輕重的角色,但不免擔(dān)心其盛行意味著一大批教師的職業(yè)前途問(wèn)題,未來(lái)實(shí)體校園能否繼續(xù)存在?如果能繼續(xù)存在,實(shí)體校園主要功能體現(xiàn)在哪些方面?等等,一系列問(wèn)題的提出與解決關(guān)乎未來(lái)高等英語(yǔ)教育走向,值得深思。另外,慕課學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),便捷的同時(shí)也會(huì)造成人與人面對(duì)面的直接交流日益減少,對(duì)人際關(guān)系疏遠(yuǎn)推波助瀾。而且,慕課教育培訓(xùn)所頒發(fā)的證書(shū)是否在社會(huì)范圍內(nèi)得到認(rèn)可也是需關(guān)注的問(wèn)題。

        四、結(jié)語(yǔ)

        慕課教育模式是一種新興事物,既有自身體現(xiàn)出的眾多優(yōu)勢(shì),也有不可忽視的存在于某些方面的劣勢(shì),其現(xiàn)今還處于摸索探究階段,慕課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)還不能一概而論,最好基于其特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短。

        目前看來(lái),慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”(教師創(chuàng)建視頻,學(xué)習(xí)者課前觀看視頻中教師所提供的講解內(nèi)容,之后回到課堂,在課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行進(jìn)一步交流,并且完成作業(yè)。)的融合在操作可行度方面不失為一種合適的教學(xué)方法。國(guó)外興起的慕課模式在我國(guó)是否能被很好地接納,并在高等英語(yǔ)教育領(lǐng)域充當(dāng)舉足輕重的角色,還需要進(jìn)一步思考與探討??傊?,在未來(lái),語(yǔ)言教育工作者還是希望慕課能將高等教育帶入一片新天地。

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