鐘鳴

[摘 要]“分層教學(xué)”模式充分以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)，建立分層評(píng)價(jià)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；高中化學(xué)；必要性

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0068-02

化學(xué)這門學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生多通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)了解所學(xué)內(nèi)容的具體意義。但是要提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，還需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法便是其中之一。通過(guò)掌握學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有的學(xué)生都能在分層教學(xué)中體驗(yàn)成功的喜悅，這不僅可使學(xué)生增強(qiáng)自信心，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，因材施教是教師的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到重要作用。

一、高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.充分滿足全體學(xué)生的根本需求

高中生之間存在差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平、非智力因素、思維方式等方面。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)更加重視學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生失去了更多的思考時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，增強(qiáng)自信心，有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行分層指導(dǎo)，有助于增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的充分了解，拉近生生之間、師生之間的情感距離，進(jìn)而形成一個(gè)共同奮進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。由此可見(jiàn)，運(yùn)用分層教學(xué)可充分滿足全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本需求。

2.更好地適應(yīng)當(dāng)前的人才需求形勢(shì)

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。在這種背景下，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能過(guò)度重視應(yīng)試教育，應(yīng)積極落實(shí)新課改要求，全面推行素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高中化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它具有創(chuàng)造性、實(shí)用性等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)、記，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，這嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。這樣才能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生新的想法，才能積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的潛能。分層教學(xué)不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，還使學(xué)生對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，人教版高中化學(xué)教材中《石油和煤的兩種基本化工原料》這節(jié)課，教師運(yùn)用學(xué)生感興趣的多媒體技術(shù)，將石油和煤的用途展示給學(xué)生看，從而讓學(xué)生了解到機(jī)車、飛機(jī)和大部分汽車的燃料來(lái)自石油化工產(chǎn)品。這些知識(shí)的灌輸能夠讓不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)是具有社會(huì)實(shí)用性的?？梢?jiàn)，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，起到了重要的引導(dǎo)作用。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

新課程改革要求教師制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因此，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法已被國(guó)內(nèi)外教師廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。高中生具有很大的開(kāi)發(fā)潛力，即便是學(xué)困生，只要目標(biāo)設(shè)定合理，同樣能激發(fā)其能力與潛能。因此，教師在教學(xué)中要有耐心，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在講解人教版高中化學(xué)教材《純堿的生產(chǎn)》這節(jié)課時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)層次。第一，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求充分掌握純堿生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，對(duì)于中等程度的學(xué)生（對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較透徹，理解能力較好的學(xué)生），要求掌握純堿的生產(chǎn)原理以及有關(guān)純堿生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)；第三，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)后，讓其參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握純堿生產(chǎn)的化學(xué)原理。由此可見(jiàn)，這種充分以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓不同層次的學(xué)生都能充分掌握化學(xué)的基本知識(shí)，有助于提升班級(jí)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)層次化

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層布置作業(yè)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和加深理解。首先，不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。這樣不僅讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師還能及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)困生往往對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有掌握好，需要教師對(duì)沒(méi)有學(xué)會(huì)舊知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于其他已經(jīng)掌握舊知識(shí)的學(xué)生，則進(jìn)行新知識(shí)的講解，并布置練習(xí)題加深理解。最后，還應(yīng)提高優(yōu)秀生的綜合應(yīng)用的能力，使他們能將新舊知識(shí)相互融通，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，人教版高中化學(xué)教材《化學(xué)反應(yīng)的分類》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，教師讓學(xué)生相互輔導(dǎo)。將學(xué)生分為三組，即A組（學(xué)習(xí)較差，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)不了解）、B組（學(xué)習(xí)一般，對(duì)分解反應(yīng)有一定的了解，但是對(duì)復(fù)分解反應(yīng)掌握得較少）、C組（學(xué)習(xí)優(yōu)異，對(duì)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等化學(xué)反應(yīng)掌握較好）。教師讓A組學(xué)生對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，C組學(xué)生對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師再給予幫助。這種方式不僅使學(xué)生積累了更多的化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。

3.建立分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)主要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，應(yīng)該讓他們正確審視自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，找出自身的不足，消除自卑心理，建立永不放棄的決心；對(duì)于中等生來(lái)講，應(yīng)該鼓勵(lì)他們找出自身的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)講，應(yīng)該給予及時(shí)的肯定，同時(shí)引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)清自身的不足之處，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能使班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

隨著新課程改革的不斷深入，推動(dòng)了各個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的改革。其中，高中化學(xué)也不例外。高中科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，使學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的差異，這對(duì)于全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育有一定的難度。而利用分層教學(xué)法，可有效地改變這一現(xiàn)狀，不僅可提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，還使教學(xué)效率顯著提升，從而為社會(huì)人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 張禮俊.淺議高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：48.

[4] 閆亞萍.高中化學(xué)教學(xué)中的模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)高新區(qū)， 2018（13）：140.

（特約編輯 溫 簡(jiǎn)）