李琴

摘 要：學(xué)生彼此之間的差異是客觀存在，教師只有尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，面向全體、區(qū)別對待，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要依循認(rèn)知差異，設(shè)定分層目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)思維支架，選用多樣教學(xué)手段；豐富評價(jià)主體，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正為全體學(xué)生的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；差異性；認(rèn)知差異；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；思維支架；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0053-01

學(xué)生是教師關(guān)注的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的制定，都需要充分考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生彼此之間存在差異，教師只有真正尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，面向全體、區(qū)別對待，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從依循認(rèn)知差異、設(shè)定分層目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)思維支架、選用多樣手段，豐富評價(jià)主體、細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面，對語文實(shí)施差異性教學(xué)進(jìn)行探析。

一、依循認(rèn)知差異，設(shè)定分層目標(biāo)

語文教學(xué)中，每篇課文都有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一堂課教師應(yīng)教哪些內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)完成什么任務(wù)。受個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識的情況不盡相同，因此，為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)分層是很有必要的。教師可以對知識基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上更上一層樓。

例如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的分層：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能提出過多的要求，而要在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出契合他們認(rèn)知能力的要求，如理解詩歌內(nèi)容，熟練背誦；對中等生要適當(dāng)提高要求，不僅能透徹理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌情境，還要對詩句進(jìn)行感悟；對優(yōu)等生要提出更高要求，除了掌握基礎(chǔ)性的知識外，還要學(xué)會鑒賞重點(diǎn)詩句，了解古詩的抒情方式、表現(xiàn)手法、作者的內(nèi)心情感，并嘗試將這首詩改寫成一篇敘事散文，以再現(xiàn)詩歌內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，分層式教學(xué)策略能讓不同層次的學(xué)生完成相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松愉悅的氛圍中享受語文學(xué)習(xí)過程，體會“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)思維支架，選用多樣教學(xué)手段

傳統(tǒng)理念下的語文教學(xué)，教學(xué)手段單一，教師獨(dú)攬課堂。然而一味地機(jī)械講授并不能使學(xué)生融會貫通地學(xué)好語文、愛上語文課，反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)望而生畏。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因此，語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備融入到教學(xué)中，以形式多樣的教學(xué)手段來激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓差異化教學(xué)錦上添花。一方面，教師要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以小組互助、一幫一等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；一方面，教師要利用多媒體教學(xué)設(shè)備營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文，掃除生字障礙；畫出文中不懂的語句，并提出疑問；分析文中的人物形象及其性格特點(diǎn)。教師可將學(xué)生分成五人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組均包含優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，充分享有自主學(xué)習(xí)的空間，教師則僅進(jìn)行相應(yīng)的差異化指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放嫦娥奔月的視頻，形象動(dòng)感的畫面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每組學(xué)生都根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真探究，在交流分享中，各小組都派代表進(jìn)行回答，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興致高漲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建多樣化的平臺，將不同層次學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生能力的問題，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)走進(jìn)文本，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中取得進(jìn)步。

三、豐富評價(jià)主體，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的天賦不同，性格不同，所形成的語文學(xué)習(xí)效果也不盡相同，學(xué)習(xí)成績自然也不一樣。然而，學(xué)生渴望得到表揚(yáng)的心理是相同的，教師不能依據(jù)自己的喜好，對優(yōu)等生給予的表揚(yáng)多，而對中等生和后進(jìn)生給予的表揚(yáng)少。如果這樣，就會打擊中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，消磨他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師科學(xué)評價(jià)學(xué)生、積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，就顯得尤為重要。首先，教師要充分了解學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。其次，要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行考量，選擇適合各年級學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行表揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時(shí)，教師可提出不同的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：小女孩的父親為什么會覺得愛因斯坦偉大？小女孩認(rèn)為愛因斯坦偉大嗎，為什么？愛因斯坦認(rèn)為自己偉大嗎，為什么？在學(xué)生討論交流后，教師可以選擇簡單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，而一些較難的問題，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，從而讓每個(gè)學(xué)生都能留下自己的思考軌跡，都能在語文學(xué)習(xí)中得到積極的評價(jià)。

總而言之，學(xué)生是教師關(guān)注的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的制定，都需要充分考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在，教師只有尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，面向全體、區(qū)別對待，才能保障不同層次的學(xué)生都能取得應(yīng)有的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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