王莉

摘 要：小學(xué)生進入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)逐步從字詞向段落轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)需要緊扣課文典型語段，著重引領(lǐng)學(xué)生洞察語段之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生提煉主旨，連句成段；梳理關(guān)系，連句成段；對應(yīng)遷移，連句成段。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；連句成段；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0075-01

隨著語言積累和思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)生的語言表達訓(xùn)練要向更高層級邁進。這就需要教師要關(guān)注學(xué)生的思維成長，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯認知能力，學(xué)會緊扣中心串聯(lián)語句、強化順序描寫和遷移運用等能力，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、提煉主旨，連句成段

學(xué)生在習(xí)作起步階段常常無法把控語句的表達，思維的跳躍導(dǎo)致不能圍繞想要表達的中心進行語句的串聯(lián)。為此，教師就需要在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，緊扣文本核心語段，引領(lǐng)學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解每句話與表達中心之間的關(guān)系。為更好地達成教學(xué)目標，教師還要鼓勵學(xué)生勤動筆，在仿寫實踐中嘗試圍繞中心進行語句的表達與串聯(lián)。

以《北大荒的秋天》一文中描寫“原野”的語段為例，初讀語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出中心句——原野熱鬧非凡。隨后，教師組織學(xué)生深入細讀：作者選擇了哪些事物凸顯“原野的熱鬧非凡”？學(xué)生紛紛回答從“大豆搖動”“高粱演唱”“葉子像火”等極具動感的語句，感知了“原野的熱鬧”，從而意識到文中每一句話其實都指向語段表達中心，這樣學(xué)生領(lǐng)悟到那些動感的語句像珍珠一樣被“原野熱鬧非凡”這一中心線索穿在了一起。接下來，教師設(shè)置“今天天真熱”的主題，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來表達和描寫以“天氣真熱”作為中心句的語段。由于主題貼近學(xué)生的切身感受，學(xué)生議論紛紛，積極羅列了太陽、樹葉、地面、動物表現(xiàn)等不同的方面。充分表達后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇其中一個方面展開描寫，并仿照課文按一定的順序進行串聯(lián)，與中心句形成有效對應(yīng)。

在這樣的教學(xué)和練習(xí)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出示中心句，鼓勵學(xué)生模仿練習(xí)，先分散羅列、表達語句，然后再連句成段，來印證中心句，從而提升了學(xué)生語段表達的指向性。

二、梳理關(guān)系，連句成段

語文課程標準明確指出：閱讀教學(xué)要善于梳理文本語段中的內(nèi)在邏輯，厘清語句之間的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生在理解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟語句間的緊密聯(lián)系，進而為學(xué)生實踐模仿提供參照的樣本。例如，《虎門銷煙》一文描寫壯士們銷毀鴉片時，運用了一組表示動作的詞語。動作雖然很多，但卻毫無雜亂之感，作者究竟是怎樣做到這一點的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在感受銷煙過程之“壯”時，再次深入研讀語句后發(fā)現(xiàn)，這些表現(xiàn)壯士動作的語句有鮮明的先后順序，而且作者還運用表示先后順序的“先……然后……最后……”等詞語進行串聯(lián)，讓內(nèi)容變得富有條理。為此，教師將“先……然后……最后……”等詞語刪除，引領(lǐng)學(xué)生對比表達效果的不同，體悟這些詞語所形成的表達作用。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事情進行語句串聯(lián)，嘗試將幾句話高效地整合、轉(zhuǎn)化成為一段話。比如有的學(xué)生選擇了自己洗衣服、與爸爸貼春聯(lián)等活動，動作描寫很多，但通過連接詞語的支撐和串聯(lián)，對所有活動和勞動的程序就能有條不紊地展開描寫，從而促進了學(xué)生連句成段的表達能力。

在這樣的教學(xué)中，教師要為學(xué)生剖析核心語段的表達特色，并讓學(xué)生在對比辨析中深入領(lǐng)悟，明確練筆目的，讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的表達技巧。

三、對應(yīng)遷移，連句成段

第二學(xué)段中，學(xué)生的語言表達往往以模仿為主，但這并不意味著學(xué)生毫無自主創(chuàng)新的空間。事實上，教師除了創(chuàng)設(shè)積極模仿的表達平臺，還要鼓勵學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如《祁黃羊》一文中，描寫祁黃羊兩次舉薦時所運用的語段結(jié)構(gòu)是基本相同的，如果教學(xué)中教師在兩個部分都平均用力，就達不到理想的教學(xué)目標。為此，教師可采用扶放結(jié)合的教學(xué)方式，講解時聚焦在第一次推薦中，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀理解、體驗感知的方式梳理出語段邏輯和發(fā)展順序：詢問、推薦、意外、解釋、同意，這些詞語背后都呈現(xiàn)出一個典型的語句，教師分別要求學(xué)生朗讀出人物在“詢問、推薦、意外、解釋、同意”時的語句，明晰單個語句所形成的表達意蘊；然后，教師則引領(lǐng)學(xué)生自主性閱讀第二次推薦的部分，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，其情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序都與第一次推薦如出一轍。此時，教師為學(xué)生搭建了認知和表達的渠道：依照這些詞語，尤其是這些詞語背后所蘊藏的文本語言，嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，并將自己看成是其中的某一個人物，走進人物的內(nèi)心世界，通過生動的復(fù)述將人物內(nèi)在的心理活動展現(xiàn)出來。

在這一案例中，教師就依照兩個部分之間的高度相似性，借助第一段的范例價值，讓學(xué)生在對應(yīng)遷移的過程中梳理出邏輯發(fā)展的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生在對應(yīng)遷移的思維下，將其背后所指向的零散語句統(tǒng)整為完整的認知段落，從而強化了學(xué)生的語言復(fù)述能力。

總之，教師要以提高學(xué)生的閱讀感悟能力和語言表達能力為基本方向，在教學(xué)中運用經(jīng)典的課文深入挖掘文章內(nèi)涵和表達技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會，積極模仿，提高語言運用能力，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

[2]黃李曉.“語用”訓(xùn)練存在的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（06）.