【摘要】分層教學(xué)在目前被越來越多的應(yīng)用于課堂之上，這種新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更高效，應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)，更能充分地結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及掌握的情況，便于教師的因材施教。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同的同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，更有利于促進(jìn)全體同學(xué)參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中化學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0170-01

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)會(huì)與他們所受的家庭教育、所處的成長(zhǎng)環(huán)境有密切聯(lián)系，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，所以他們對(duì)知識(shí)的接受能力也就不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)來說過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生們的全面發(fā)展，而分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生們的能力水平、認(rèn)知客觀差異進(jìn)行分層次的教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式，可以為學(xué)生們提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

一、高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)理論應(yīng)用于我國(guó)教育比較晚，大約在20世紀(jì)初的時(shí)候被引入教學(xué)中，它最先出現(xiàn)在美國(guó)，由于殖民的原因，出現(xiàn)了大量背景各異的新生?？偠灾?，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，它更加針對(duì)于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和思維邏輯能力進(jìn)行教學(xué)。在同一層次的學(xué)生，大家更容易進(jìn)步，更容易相互交流，更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情?；瘜W(xué)教師應(yīng)用分層式教學(xué)理論，解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”這樣的一個(gè)問題。通過分層教學(xué)，可以給大家營(yíng)造不同的教學(xué)環(huán)境、課堂氛圍。贊可夫在《教育與發(fā)展》中，也曾提及過所有的學(xué)生包括學(xué)困生都應(yīng)該得到提高和發(fā)展，應(yīng)該給學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。

二、分層教學(xué)理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大家適應(yīng)環(huán)境的能力都有所差異，在進(jìn)入高中這樣緊張又激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大家的差距會(huì)越來越明顯。在進(jìn)入高中以前，大家的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是不同的。在一段時(shí)間快節(jié)奏的教學(xué)模式下，可能少數(shù)對(duì)化學(xué)有著極大的興趣愛好的同學(xué)會(huì)跟得上，但大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)被拉開了差距。

1.教育對(duì)象的分層

在高中化學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生的，帶動(dòng)全體學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，化學(xué)教師針對(duì)不同的同學(xué)，展開不一樣的教學(xué)服務(wù)，因材施教，量體裁衣，讓每個(gè)高中生都能找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們也會(huì)參考家長(zhǎng)的意見以及學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層。針對(duì)每個(gè)同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望，同時(shí)了解家長(zhǎng)的意見，進(jìn)行分組教學(xué)。高中化學(xué)相對(duì)而言比較抽象，教師應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求內(nèi)容下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以化學(xué)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)來說，他們學(xué)習(xí)化學(xué)相對(duì)比較吃力，對(duì)化學(xué)缺乏一定的興趣。但化學(xué)本身是一門很有意思的科目，它有著很多其他學(xué)科無法表現(xiàn)的現(xiàn)象之美。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師就要多注重展現(xiàn)化學(xué)獨(dú)特的美，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)大家的積極性。對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生來說，他們有化學(xué)基礎(chǔ)，有對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，教師的任務(wù)就是帶動(dòng)他們對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于優(yōu)秀組的同學(xué)而言，教師的教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，他們起的是一個(gè)引導(dǎo)人的作用，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿鲗?duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們對(duì)化學(xué)的深入。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

化學(xué)教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分層次備課，首先教師應(yīng)該吃透教材，明確教學(xué)大綱的要求，確定分層目標(biāo)和共同目標(biāo)。比如說對(duì)于稀有氣體有哪些，這就是一個(gè)共同目標(biāo)，學(xué)生都要掌握，而對(duì)于稀有氣體的用途性質(zhì)等就屬于一個(gè)層次目標(biāo)。另外，課堂內(nèi)容和課后作業(yè)都要分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到要求，都能夠最大程度的進(jìn)步。對(duì)于同一類的化學(xué)反應(yīng)，基礎(chǔ)組的同學(xué)只需要掌握反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件，而對(duì)于發(fā)展組的同學(xué)，除此之外要掌握反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)的影響，優(yōu)秀組的同學(xué)，要在二者的基礎(chǔ)上，了解反應(yīng)機(jī)理等等。分層教學(xué)的目的就是克服同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的各種障礙，提高高中化學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)的分層

課后練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度的一種重要手段，同時(shí)還可以幫助同學(xué)鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)。但是課后練習(xí)如果沒有針對(duì)性的話，并起不到什么效果。就比如將挑戰(zhàn)難度較高的交給基礎(chǔ)組的同學(xué)或一些基礎(chǔ)的練習(xí)給優(yōu)秀組的同學(xué)，這樣可能還會(huì)達(dá)到相反的效果。課后習(xí)題的選擇也很重要，教師要選擇一些比較典型的、具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性的作業(yè)，這樣才可以使各個(gè)層次的同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)化學(xué)水平有較大的提高。化學(xué)的學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是課本教材上的理論內(nèi)容，它還有實(shí)踐練習(xí)，有的同學(xué)可能對(duì)這化學(xué)的機(jī)理知識(shí)了解的透徹，但是對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作這一方面還有所欠缺。所以在實(shí)踐這一方面，教師也要分層進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能提高教學(xué)的效率。

4.多元化評(píng)價(jià)體系

激勵(lì)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，評(píng)價(jià)也是需要方法的。測(cè)評(píng)是對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢測(cè)，恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的激情與斗志。但是，傳統(tǒng)教育中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是采用最終卷面成績(jī)考核的方式，具有不全面性和一味性，而當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，多元化的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，可以使教師及時(shí)有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的考評(píng)意見改善學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)不是單單采用卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是進(jìn)行全面的綜合測(cè)評(píng)。對(duì)于不同的學(xué)生，采取的評(píng)價(jià)方式也不同。例如對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)一般是進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)展組的同學(xué)采取的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀組的同學(xué)要求最高，一般采用嚴(yán)格性評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)踐能力、思想道德、學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃力等等，都是綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)理論的這種教學(xué)方式，適合新課程的要求，高中化學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較明顯的一門科目，分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念，可以使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的激情和斗志。更重要的是，分層教學(xué)，更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。它是一種更為高效的教學(xué)模式，高中化學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)方式上不斷突破、創(chuàng)新，提優(yōu)補(bǔ)差，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

宋元麗 （1976.04.23-），女，漢族，吉林輝南縣人，一級(jí)教師，本科， 研究方向：高中化學(xué)。