藍柳金

【摘要】現(xiàn)代化教育體系的不斷完善和發(fā)展，生物作為高中階段的重要學科，朝著現(xiàn)代化教學的方向發(fā)展。作為一門自然學科，高中生物的知識內(nèi)容比較復雜，在課堂學習的過程中，具有一定的難度，導致學生學習效率較低。新課程改革的背景下，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持學生全面發(fā)展的原則，革新課堂教學觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，提高學生的知識應用能力。文章結合高中生物課堂教學，提出幾點核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0152-02

高中生物核心素養(yǎng)主要是在高中生物學習中，逐漸形成的一種能力和品質(zhì)，有利于社會和個人的未來發(fā)展，具有發(fā)展性和綜合性的特點。高中生物核心素養(yǎng)主要有社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念四個層次，是學生的知識、能力和情感態(tài)度的重要體現(xiàn)。高中生物教學中，學生的核心素養(yǎng)是評價課堂教學效果的重要指標。因此，高中生物教師應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多樣化的課堂教學方式，構建高效生物課堂。

一、強化概念知識教學，培養(yǎng)學生生命觀念意識

宇宙發(fā)展的過程中，自然中出現(xiàn)的自我生長和繁衍，具有自我感覺和意識，不斷進化的一種現(xiàn)象，稱之為生命。生命觀念是對生命現(xiàn)象之間的關系和特性展開分析的抽象活動。在生物學中，生命觀念是由生物學概念知識支撐。因此，高中生物教學的過程中，教師應當加強學生概念的學習和理解，幫助學生樹立生命觀念。例如，在人教版高中生物必修一“從生物圈到細胞”的教學中，教師通過課件向?qū)W生展示草履蟲的顯微圖片，并且讓學生觀看草履蟲攝食、運動和分裂的視頻，讓學生了解單細胞生物的生命活動是以細胞作為基礎。通過單細胞生物的介紹，引導學生根據(jù)實例了解人體的生命活動。生物教師向?qū)W生展示受精和胚胎發(fā)育的圖片、介紹縮手反射活動以及艾滋病等相關的實例。借助這些的實例讓學生從不同的角度了解生物圈的生物依靠細胞開展生命活動，引入生命系統(tǒng)的概念。結合教材中的“生命系統(tǒng)的結構層次”圖，提出相應的問題：生命系統(tǒng)有幾個層次？從小到大的排列順序是什么？引導學生以一個人、一個數(shù)和一只草履蟲作為例子，說出其生命系統(tǒng)的不同層次，讓學生了解到，生命系統(tǒng)中不易能包含所有層次，但是細胞是最基本的層次，一定包含。高中生物教學中，教師通過教材的深入研究，以重要的概念作為載體，開展生物課堂教學，強化學生的生命觀念意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、合理利用生物模型，培養(yǎng)學生理性思維能力

理性思維注重證據(jù)和客觀事實，通過概括、歸納和總結，經(jīng)過一系列的判斷、構建模型和推理，開展生命規(guī)律的探究，進行生物學的論證和研究。高中生物教師在教學時，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，以事實作為基礎，加強學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和客觀事實提出相應的問題：光合作用可以人為的分成幾個過程，其劃分的標準是什么？在每個反應階段，其反應場所是什么？每個反應階段需要怎樣的條件？在每個反應階段中，發(fā)生著怎樣的物質(zhì)變化和能量變化？之后教師引導學生構建相應的模型，通過構建光反應階段和暗反應階段的光合反應模型，引導學生觀察，通過相應的對比和分析，了解兩個階段需要的條件，物質(zhì)發(fā)生的變化以及能量的轉(zhuǎn)換。通過歸納和總結，得出兩者之間的關系，光反應是暗反應的基礎，為暗反應提供[H+]和ATP。暗反應是光反應的繼續(xù)，為光反應提供原料ADP和Pi。兩者有聯(lián)系，有區(qū)別，是不可或缺的整體。通過問題的深入分析和討論，鍛煉學生的理性思維，形成良好的思維習慣。

三、借助生物實驗活動，培養(yǎng)學生科學探究能力

生物是一門以實驗作為基礎的學科，借助實驗活動探究生命規(guī)律和生物學現(xiàn)象。因此，高中生物教學中，教師應當充分利用生物實驗，開展相應的探究活動，樹立學生的探究意識，通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)生物學相關問題，在探究的過程中，加強學生團隊精神、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在人教版高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，借助實驗活動向?qū)W生講解孟德爾遺傳定律。通過豌豆雜交實驗，傳授學生相關的人工授粉知識。豌豆是一種兩性花植物，可以自花傳粉、閉花授粉。通常會情況下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三個步驟。通過實驗活動的開展，讓學生掌握相關知識內(nèi)容，并且提出相應的問題：上面講述了兩性花植物的人工授粉方式，那么針對單性花植物，應該怎樣人工授粉呢？通過這樣的開放性問題，引導學生利用所學生物知識，從多個角度和層面開展探究，解決相應的問題。另外，生物教師應當打破傳統(tǒng)實驗活動的限制，將實驗教師有效延伸，讓學生在校園和自然環(huán)境中，開展生物實驗探究活動。

四、結語

總之，高中生物課堂教學中，教師在傳授學生基礎知識和基本技能的同時，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師加強重要概念教學，樹立學生的生命觀念，借助生物模型構建，強化學生的理性思維，合理利用生物實驗活動，引導學生開展科學探究，生物教學全過程中滲透核心素養(yǎng)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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