【摘要】任務(wù)教學(xué)法是指為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以完成某項特定任務(wù)為核心，提高教學(xué)的效益。在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，需構(gòu)建完整的理論框架，明確教學(xué)中的重點，使其能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。本文從大學(xué)英語角度出發(fā)，對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用方式、應(yīng)用阻礙等進行了思考，希望可以為大學(xué)英語教師提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 英語教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0116-02

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是深化教學(xué)改革的客觀需要。國內(nèi)外均對任務(wù)教學(xué)法進行了闡述，并構(gòu)建了任務(wù)教學(xué)法的基本理論框架，在實際教學(xué)中，教師要明確任務(wù)教學(xué)法中的重點，科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是指以任務(wù)為核心開展的教學(xué)活動，在逐漸完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過參與任務(wù)、體驗任務(wù)、合作完成任務(wù)的方式，提高自身的認(rèn)知能力。任務(wù)教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的資源，以實踐的方法提高學(xué)生對知識技能的理解，是一種十分先進的教學(xué)方法。筆者對其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了思考，具體內(nèi)容如下。

二、大學(xué)英語應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的思考

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)理論的思考

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，該教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)為二語習(xí)得理論，其更加重視學(xué)習(xí)的意義，避免將其形式化。在對其理論進行思考過程中，由于其任務(wù)選擇具有復(fù)雜性，在教學(xué)形式上具有多樣性，很多學(xué)者將二語習(xí)得理論與外語學(xué)習(xí)進行了整合。然而，其在概念上具有明顯的差異性，英語作為一門外語，而第二語言更加重視語言環(huán)境的應(yīng)用，在對其進行思考的過程中，仍強調(diào)任務(wù)教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中缺乏系統(tǒng)性，所以在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師仍要重視學(xué)生語言知識的積累，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置一系列的任務(wù)。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用此法，將學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行規(guī)范，以英語學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，將語言任務(wù)布置建立在任務(wù)完成過程之上，避免學(xué)生因機械的完成任務(wù)而進行語言操練[1]。

（二）任務(wù)教學(xué)關(guān)于教材的思考

由于任務(wù)教學(xué)法內(nèi)容具有明顯的復(fù)雜性，在任務(wù)的選擇與界定上，還需要進一步對其進行完善。由于整體教學(xué)任務(wù)活動操作起來具有復(fù)雜性，以系統(tǒng)的任務(wù)程序為核心，需要相關(guān)人士針對教材進行任務(wù)設(shè)計。很多任務(wù)教學(xué)法忽視了教材的積極作用，以興趣為教學(xué)動機，在教學(xué)目標(biāo)完成過程中增加了不少彎路。在對其應(yīng)用進行思考時，很多教材無法滿足任務(wù)教學(xué)法的需要，教師需要應(yīng)用大量的時間進行任務(wù)設(shè)計。在實際的應(yīng)用過程中，任務(wù)布置需要結(jié)合教材的內(nèi)容，其更需要結(jié)合生活實際，在任務(wù)布置與完成方式上，呈現(xiàn)出更加靈活的形式，使任務(wù)教學(xué)能夠基于教材進行，其效果更能夠高于教材。例如，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容，在課堂上布置討論任務(wù)、角色扮演任務(wù)，將教材中的情景英語引入到現(xiàn)實生活之中。

（三）教學(xué)學(xué)習(xí)動機的思考

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)，任務(wù)只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本方向，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等進行引導(dǎo)。大學(xué)中很多學(xué)生具有強烈的英語學(xué)習(xí)欲望，其具有很明顯的學(xué)習(xí)動機，甚至還帶有一定的功利性。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，重視閱讀在提高學(xué)生技能、知識中的關(guān)鍵作用。若采取主次顛倒的方式進行任務(wù)教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反，無法真正滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要。在具體的教學(xué)活動中，教師要把握任務(wù)教學(xué)中的“量”與“度”，以合理的方式，為學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以英語四級為目標(biāo)，為學(xué)生布置相關(guān)的人物，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。

（四）關(guān)于任務(wù)教學(xué)法阻礙的思考

在英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法過程中，其以課堂任務(wù)、課下任務(wù)的方式，為學(xué)生提供討論機會，并以角色扮演、情景教學(xué)等方式，活躍教學(xué)氛圍。在此過程中，學(xué)生可以進行語言輸出，但由于學(xué)生之間存在明顯的差異性，相同的任務(wù)教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生之間無法實現(xiàn)真正的協(xié)作，使得英語基礎(chǔ)強的學(xué)生無法取得良好的學(xué)習(xí)效益。此外，由于教學(xué)時間資源有限，在任務(wù)布置過程中，其只能圍繞教材進行，在拓展提升任務(wù)布置過程中，其很難真正的實施?；诖?，教師應(yīng)在任務(wù)教學(xué)法中融合分層教學(xué)法，采取個性化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用過程中，需要堅持以人為本的原則，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、認(rèn)知能力，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，任務(wù)教學(xué)法的規(guī)定進行落實。與此同時，教育工作者需借鑒先進的教學(xué)知識以及教學(xué)理念，有效解決現(xiàn)階段任務(wù)教學(xué)法中存在的問題，對其進行全面優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鈺粟.任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（03）：106-107.

[2]宋文燕.任務(wù)教學(xué)法在高職旅游英語導(dǎo)游詞教學(xué)中的應(yīng)用分析——以貴州省景區(qū)景點導(dǎo)游詞教學(xué)為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（01）：76-78.

作者簡介：

覃麗娟（1980-），女，湖南益陽人，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。