殷麗萍

【摘要】興趣猶如黑暗中的一抹光，沙漠中的一汪水，它是引導(dǎo)人積極前行的主要?jiǎng)恿?。從小學(xué)語文教學(xué)的角度去說，教師應(yīng)積極采取有效的措施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如此，才能切實(shí)激活學(xué)生的求知欲，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)與能力。本文將從趣味教學(xué)的角度對小學(xué)語文教學(xué)的開展進(jìn)行分析，希望能給其他教師同行帶來一些啟示和參考，以推動小學(xué)語文的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 趣味教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0060-02

所謂趣味教學(xué)，就是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用能夠與學(xué)生興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律相契合的教學(xué)手段去開展教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)其發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣一來，學(xué)生才能親身參與知識構(gòu)建的過程，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)語文趣味教學(xué)之多媒體技術(shù)的運(yùn)用

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，大多形象思維能力較強(qiáng)，因此，教師在日常的教學(xué)中，如果引入過多文本材料，勢必極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成十分消極的影響。

眾所周知，功能強(qiáng)大、教學(xué)資源豐富是多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可通過多媒體技術(shù)，對圖像、聲音、文本等資源進(jìn)行處理，以提高語文教學(xué)的形象性，從而切實(shí)落實(shí)趣味教學(xué)。舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版語文五年級下冊《牧童》這首詩的時(shí)候，教師不妨利用flash動畫去模擬詩文中所描繪的情境，并用動情的詩朗誦音頻去刺激學(xué)生的聽覺，這樣，學(xué)生不僅能很快地抓住整首詩的情感基調(diào)，與此同時(shí)，還能迅速在腦中形成這首詩的意象，這對學(xué)生快速理解和記憶這首詩是十分有益的，從而能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)語文趣味教學(xué)之角色扮演活動

無論是在線上還是在線下，角色扮演游戲都為廣大小學(xué)生所喜歡。他們在特定的角色之中，不僅能有效體驗(yàn)該角色的情感，同時(shí)還能在潛移默化中，受到該角色在品質(zhì)、性格等方面的影響。如，喜歡看熱血?jiǎng)勇膶W(xué)生，往往會因?yàn)槭艿搅藙勇宋锏挠绊?，在?shí)際生活中表現(xiàn)的十分樂觀、外向、充滿激情；喜歡朗讀詩詞的學(xué)生，往往會因?yàn)槭艿搅嗽娙说挠绊?，在?shí)際的生活中，表現(xiàn)的十分儒雅、安靜、情感豐富等等。由此觀之，角色扮演對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是具有一定積極作用的，與此同時(shí)，它還極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對于此，教師不妨結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，因時(shí)制宜地將角色扮演活動引入到自己的教學(xué)過程中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師不妨邀請幾名學(xué)生站到講臺上，對這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行演繹。當(dāng)然，學(xué)生在演繹的過程中，不需照本宣科地按照課文的內(nèi)容去讀、去背，只需按照原文意思，將相應(yīng)的劇情表達(dá)出來即可。這樣做，不僅能使學(xué)生的創(chuàng)造能力獲得切實(shí)有效的培養(yǎng)，與此同時(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、深化學(xué)生對這篇課文的理解與認(rèn)識，更重要的是，角色扮演活動能有效活躍課堂氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文趣味教學(xué)之語言情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在剛上課的時(shí)候，往往很難進(jìn)入上課狀態(tài)，而這時(shí)，教師如果不顧及學(xué)生的感受，直接開始授課，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，趣味教學(xué)的效果將很難達(dá)到。針對于此，教師可通過與學(xué)生進(jìn)行語言交流的方式，循序漸進(jìn)地將他們引入到課文的學(xué)習(xí)上。比如，在教學(xué)人教版五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師可先為學(xué)生分享自己在童年時(shí)期，發(fā)現(xiàn)過的一些神奇現(xiàn)象，然后再鼓勵(lì)學(xué)生將自己小時(shí)候的神奇發(fā)現(xiàn)分享給大家，在學(xué)生有了思想鋪墊之后，教師再將話題以及學(xué)生的視線引到課文教學(xué)上，如此，后續(xù)教學(xué)的有效性勢必能得到顯著提升。

四、小學(xué)語文趣味教學(xué)之多元評價(jià)的運(yùn)用

如果把教學(xué)比作一盤菜的話，那么教師的評價(jià)就是調(diào)料。換言之，教師如能有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，那么勢必能給自己的教學(xué)增色增味。眾所周知，小學(xué)生大多喜歡聽人夸獎(jiǎng)自己，并且能從別人的夸獎(jiǎng)中，獲得滿足感和成就感。而在這種滿足感與成就感的作用下，他們的學(xué)習(xí)興趣往往能被有效激發(fā)，從而會更加奮發(fā)向上，積極求進(jìn)。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可基于所教學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用多元評價(jià)方式對其進(jìn)行評價(jià)，比如，在為學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，教師可在其作業(yè)的最后，批注上一段簡短的話，并畫一個(gè)小笑臉；又如，在課上的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生很完美的答出了教師的問題時(shí)，教師可帶領(lǐng)其他學(xué)生一同為該名學(xué)生鼓掌；再如，教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并要求學(xué)生家長回家以后向自家孩子轉(zhuǎn)述。

總而言之，小學(xué)語文教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生為本，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣取向等因素，開展趣味教學(xué)，借以提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏梅.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（25）：59+61.

[2]臧艷紅.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：124-126.