【摘要】公共管理學作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容與授課對象均符合“體驗式教學”模式的應用需求，將“體驗式教學”模式引入公共管理學，是對公共管理學教學新模式的探索，也是體驗式教學的實際應用和具體推動，從而更好培養(yǎng)公共管理相關(guān)專業(yè)學生的理論與實踐結(jié)合的能力。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 公共管理學 教學探索

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0024-02

縱觀目前宗國大學的教學方法，依舊存在大量的傳統(tǒng)教學方式，即以“教師講、學生聽”這一單向過程完成知識傳授。而體驗式教學，以其理論創(chuàng)立者德國教師科翰所言，傳播知識與學習的過程也如經(jīng)驗所得一樣是親自體驗所得，更是終身難忘，就像我們學習騎車，學習游泳一樣。公共管理學課程是一門與實踐聯(lián)系非常緊密的課程，這就決定了課程教學應該突破傳統(tǒng)圍繞書本知識傳遞與接受的傳授式教學模式。與公共管理實踐活動緊密聯(lián)系，圍繞課程重點章節(jié)，設(shè)置體驗教學活動已是實踐需要。教師可自主創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融合于情境中，通過個人感知、認識、解決問題的實踐操作過程中獲得公共管理學的相關(guān)知識、加深對理論部分的理解，強化對公共管理學理論的實際應用。

1.體驗式教學的含義和基本模式

1.1體驗式教學的含義

體驗式教學是以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經(jīng)驗為主要課程內(nèi)容，所展開的教學活動。那么，在教學過程中要求教師有意識的根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點，創(chuàng)造真實的或者模擬的情境，還原或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使得學生能夠在親身經(jīng)歷中更好地理解所學到的知識。

1.2體驗式教學的基本模式

體驗式教學一般分為五個階段：第一階段是教師根據(jù)學生的本能需要和已有經(jīng)驗，為學生準備某個問題情境；在完成第一階段的教師準備工作后，教師通過幫助學生回憶，引導學生查閱相關(guān)資料，或由教師直接為學生提供足夠的資料；第三階段是教師啟發(fā)學生，由學生自己提出種種具有創(chuàng)造性的解決問題的假設(shè)；接下來學生在教師的指導下，將其解決問題的假設(shè)付諸實施，檢驗其對于解決問題的價值；最后一個階段是如果這個假設(shè)未被證實，教師指導學生重新構(gòu)造一種新的假設(shè)，直到假設(shè)得以證實，也真正達成了體驗式教學通過體驗總結(jié)相關(guān)理論的目的。整個基本模式簡單來講就是，入境激情、對話移情、探究動情、實踐縱情、評述析情。

2.體驗式教學在公共管理學教學中的構(gòu)建

2.1教學目標

通過體驗式教學模式在公共管理學課程中的應用，使學生模擬情境體驗各種角色，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)理論，培養(yǎng)理論應用能力、判別性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力以及實踐能力，從而真正學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，改變傳統(tǒng)教學中被動接受知識的模式。

2.2教學內(nèi)容

根據(jù)公共管理學教學大綱以及課程內(nèi)容與公共管理實踐聯(lián)系的緊密程度，其中公共組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、公共領(lǐng)導方法、公共政策過程、公共危機管理和公共部門績效評估這五部分，均可通過體驗式教學方法來完成教學內(nèi)容，達到教學目標。教師可根據(jù)課時來合理選擇并安排體驗式教學內(nèi)容。

2.3教學步驟設(shè)計

2.3.1體驗式課堂設(shè)計

體驗式教學強調(diào)讓學生通過學習獲得具體體驗。公共管理學課程課堂是體驗式教學的核心環(huán)節(jié)，通過學生對設(shè)置各種模擬情景完成體驗，獲得對所涉及理論知識的感性認識。具體體驗作為學習的最初階段，可以先由教師講解后由學生體驗，也可將學生體驗前置。無論采取哪種順序，教師充分的準備都是體驗式教學模式成敗的關(guān)鍵所在。

2.3.2反思與分享

學生在具體體驗環(huán)節(jié)后，進行反思和觀察。在公共管理學體驗課堂中同樣設(shè)置反思與分享環(huán)節(jié)，在體驗之后，讓學生對個人的參與過程進行分析與思考，分享在其中發(fā)現(xiàn)的問題、學到的知識以及體驗活動對個人相關(guān)理論的學習產(chǎn)生的影響等。教師在該階段的主要作用是引導學生發(fā)現(xiàn)或進一步理清知識點，強化其對理論的理解和掌握。

2.3.3感悟內(nèi)化

學生通過體驗參與獲得具體體驗與直接經(jīng)驗的同時，也要重視其間接經(jīng)驗的獲得，因此在體驗式教學中強調(diào)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換，直觀與理性的融合。教師在該環(huán)節(jié)需要幫助學生將前兩個環(huán)節(jié)中對題體驗的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗加以概括總結(jié)，將其上升為抽象化的概念、理論，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.3.4自主應用

體驗式學習主張學習的整體過程觀，強調(diào)學習者通過體驗式學習實現(xiàn)知識認知及應用過程。因此在上一步看似完成了體驗式教學，但想達到轉(zhuǎn)變學生被動獲取知識的局面，筆者認為應設(shè)置自主應用環(huán)節(jié)，以期學生能夠在體驗、反思和感悟內(nèi)化之后實現(xiàn)知、情、意、行的深度整合，將所學知識在新情境中應用和進一步檢驗，促進學生對知識的有效遷移，并使其外部經(jīng)驗和內(nèi)部經(jīng)驗相互作用和轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化與發(fā)展，對所學課程產(chǎn)生濃厚興趣，真正自主學習。

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作者簡介：

時立（1987年1月-），女，漢族，講師，碩士研究生，公共管理專業(yè)。