紀 艷

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學院文理科學系，安徽合肥230001）

混合式教學（B-learning)是近年來為推進教育信息化的一種新型教育模式，旨在促進教育研究和實踐向深層次方向發(fā)展，其核心就是要把傳統(tǒng)課堂學習方式（c-learning)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W融合了“以學為主”和“以教為主”兩種教學模式，讓在線教育和實體課堂有機結(jié)合，互為補充，互相促進，并且使得英語學習不再是填鴨式的被動應(yīng)付，而是一個多維的智力和情感發(fā)展的體驗和實踐過程。

雨課堂是清華大學推出的將信息技術(shù)和實體課堂相融合的一種智慧教學工具，它將大數(shù)據(jù)、云計算等融入到日常教學中，對教師了解課堂的進程，知道學生對知識點的掌握情況提供了數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。教師通過雨課堂這種智慧教具，可以將線上資源和實體課堂有效結(jié)合，課前可以用其推送課件、學習任務(wù)，課上課后運用其各種功能，讓師生、生生之間實時互動，同時，雨課堂對學生在整個教學過程中的學習動態(tài)進行數(shù)據(jù)分析并反饋到教師，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)進行有效地教學活動。另外，雨課堂讓集體學習、自主學習、社交交互學習等多種學習模式的實現(xiàn)成為可能，為學生提供比傳統(tǒng)課堂教學形式參與度更高的學習體驗，建構(gòu)了外語有效的學習環(huán)境，為教師開展混合式教學研究提供了參考和借鑒。

1 雨課堂支持下的高職英語混合式教學設(shè)計

1.1 整合教學資源，豐富教學內(nèi)容

高職英語教學是很多專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，但是一些非英語專業(yè)的學生認為英語與其未來的就業(yè)無關(guān)，往往忽視英語學習，對教師所講授的內(nèi)容不感興趣，課堂沒有互動，教學目標難以實現(xiàn)。因此，高職英語教學內(nèi)容設(shè)計方面，教師要精選與學生專業(yè)相關(guān)的各種視頻、音頻等信息資源，讓學生意識到英語與所學專業(yè)的密切聯(lián)系和相互性，培養(yǎng)高職學生學習英語的興趣。例如在講授主題為問路的教學內(nèi)容時，教師不僅可以將與問路指路相關(guān)的慕課、配音等信息資源推送給學生，還可以將各種交通指示標識或者地圖知識通過雨課堂推送給學生，這種方式不僅突破了傳統(tǒng)教學資源的局限性，而且讓教學內(nèi)容生活化，實用化，契合高職學生的學習接受習慣，激活學生主動參與英語教學，雨課堂的推送讓高職英語教學輕松愉快，讓高職英語學習做到隨時、隨地、隨需。

高職英語教學目標不是讓學生全部掌握課本上的語言知識，而是幫助學生熟練運用并掌握語言的各項技能，因此在教學內(nèi)容上，教師除了講授教學的重點和難點，還應(yīng)拓展教學內(nèi)容，課前增加教學示范項目，讓學生可以模仿訓練，課上增加課堂訓練項目，對所學知識加以鞏固，課后增加拓展訓練項目，幫助學生提高訓練，將所學知識內(nèi)化吸收。雨課堂讓這些課前準備、課上內(nèi)化以及課后延伸拓展得以真正地實現(xiàn)。在雨課堂的構(gòu)建過程中，教師除了推送與教學內(nèi)容相關(guān)的信息資源讓學生學習、觀摩外，還可以根據(jù)需要在課前依據(jù)教學內(nèi)容的特點，提煉知識點和技能點，制定與課程內(nèi)容符合的教學課件庫，整合相關(guān)的微課或MOOC資源，完成在線測試題、隨堂測試題庫的建設(shè)以及針對聽說讀寫技能訓練所采取的多樣化教學設(shè)計或活動庫的構(gòu)建，幫助學生對教學內(nèi)容重難點的深化理解與掌握，實現(xiàn)自主學習、集體學習、社交交互學習多種學習模式。

1.2 微信+PPT玩轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外

在教學過程中，教師可以通過雨課堂來管理班級里的每一位學生，教師只需要安裝好雨課堂插件，然后在微信里關(guān)注雨課堂，點擊“我的課程”，然后點擊“我要開課”就可創(chuàng)建班級和課程，創(chuàng)建成功的班級會有專屬的二維碼和邀請碼，學生只要拿出手機微信掃碼或輸入邀請碼就可以進入班級，進入教學活動。整個教學活動過程設(shè)計包括Pre-class、In-class和Post-class三個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。下面以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新編實用英語綜合教程》中的“Food Culture”中會話部分為例，具體闡述基于雨課堂的混合式英語教學的實施過程（如圖1所示）。

圖1 基于雨課堂的混合式教學模型圖

在Pre-class環(huán)節(jié)，教師在雨課堂的支持下將關(guān)于用英語如何預(yù)定座位、如何點餐等重點句型和詞匯制成微課課件，同時插入一段關(guān)于點餐的網(wǎng)絡(luò)視頻，最后添加客觀題作為考量學生預(yù)習情況的依據(jù)。教師將完成的課件推送到手機，并在手機微信端點開對每頁插入語音講解，最后發(fā)布到所創(chuàng)建的班級。學生在收到課件后，可以不受時空地域限制進行靈活地學習，并完成客觀題進行自測，微信會即時地給出分數(shù)。如果學生有疑問可以點擊“報告老師”提出問題。教師通過點擊“查看課件”可以掌握已預(yù)習學生人數(shù)、預(yù)測題答題情況，有針對性地進行師生互動和課前準備，實現(xiàn)異步教學。

在In-class環(huán)節(jié)，教師無需進行傳統(tǒng)方式的點名，學生通過掃碼或輸入邀請碼進入課堂，教師可以通過郵件了解學生的出勤情況，這種考勤方式提高了考勤的效率，更能讓學生接受。關(guān)于課前預(yù)習情況，教師通過雨課堂將數(shù)據(jù)反饋給學生，讓其知道自己的薄弱點。課上教師在講解點餐的句型和各種菜名的同時，也可以根據(jù)課堂需要，創(chuàng)建課堂任務(wù)，并且規(guī)定學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，檢測學生掌握點餐詞句的情況；接下來就是引導學生用所學的短語、句型進行會話實踐，教師可以先通過教學示范先讓學生模仿，再結(jié)合之前預(yù)習內(nèi)容進行語言輸出，教師可以模擬餐廳的用餐情境，由教師來引導學生進行簡單的用餐對話，針對口語水平比較高的學生，教師可以插入一段點餐的視頻讓他們即興地配音。這種練習可以分組進行，學生有不明白的內(nèi)容或遇到難以表達的地方可以即時地點擊“不懂”按鈕，教師能即時有效地補充講解并答疑。學生積極性不高注意力下降時，教師開啟彈幕功能，增加課堂的趣味性和互動性，實現(xiàn)課堂上的多元互動。

在Post-class環(huán)節(jié)，教師根據(jù)隨堂測評、“不懂”“彈幕”反饋出的實時情況發(fā)布不同難度系數(shù)的作業(yè)，如讓學生跟讀模仿或按照視頻進行腳本的編寫并配音；還可以使用投票功能了解學生對教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學效果的滿意程度，從而進行總結(jié)改進并優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效率。學生端除了完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，還可以有選擇地自主查看“不懂”的內(nèi)容，實現(xiàn)差異化和個性化學習。

1.3 數(shù)據(jù)分析助力教學評價

在教學評價設(shè)計方面，教師對學生學習的總體評價既要包括學生課前的在線預(yù)習情況，還要包括學生課堂上的學習情況，又要包括課后的作業(yè)完成情況，忽略任何一方面，都無法做出客觀、真實地教學評價。雨課堂采用的數(shù)據(jù)分析和云計算技術(shù)，對教師和學生的同步教學和異步教學全過程都進行了實時記錄和統(tǒng)計反饋，對學生的“學”和教師的“教”都有著巨大的意義。課前的預(yù)習數(shù)據(jù)是教師對學生進行診斷性評價的考量依據(jù)，教師可以據(jù)此了解所創(chuàng)班級學生的整體水平和學習態(tài)度，有的放矢地對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計進行調(diào)整，設(shè)置符合學生真實水平的教學任務(wù)和教學設(shè)計；課上的即時學習數(shù)據(jù)分析反映出學生對知識點的掌握程度，教師可以據(jù)此調(diào)整課堂節(jié)奏和講授深度和廣度，它是教師對學生做出過程性評價的重要依據(jù)；課后的作業(yè)數(shù)據(jù)分析可以讓教師了解整節(jié)課的教學效果，也可以對學生進行因材施教，實現(xiàn)個性化學習，同時也是教師對學生進行終結(jié)性評價的重要根據(jù)。以往的課堂教學都是教師通過作業(yè)考試觀察并根據(jù)教學經(jīng)驗和直觀判斷來實施的，教師的負擔重且所耗時間長，雨課堂產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)讓學生的學習情況直觀化、可視化，教師可以依據(jù)客觀、實時地學習數(shù)據(jù)進行課堂教學，調(diào)整教學模式和教學方法，讓英語教學智慧化和高效化。

2 雨課堂的應(yīng)用建議

2.1 營造穩(wěn)定的混合式教學網(wǎng)絡(luò)

在用雨課堂的混合式教學過程中，如果PPT播放存在著卡頓現(xiàn)象，就會影響教學活動的正常開展，單靠手機流量來進行混合式英語教學更不實際。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定會造成學生不能夠即時收發(fā)到教師推送信息資源，課前預(yù)習環(huán)節(jié)、課上講授環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)也不能順利完成。因此，在教育信息化的建設(shè)方面，高職學校要加大投入，營造良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，讓校園的無線網(wǎng)絡(luò)高速暢通，才能推動信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，保證混合式教學的正常實施，讓學生不受地域時空地靈活學習，建構(gòu)一個外語有效學習環(huán)境。

2.2 開展多樣化的教學設(shè)計

高職學生生源廣泛，英語基礎(chǔ)不一，自主學習能力弱。教師如沒有精心做好符合高職學生學習特點的教學設(shè)計，就會讓學生對混合式教學失去興趣，手機只會成為課堂上光明正大的娛樂工具，更別提課前的預(yù)習環(huán)節(jié)。因此在教學資源的整合設(shè)計方面要選擇輕松有趣、貼近生活、適合高職學生學習偏好的相關(guān)資源，喚醒他們學習英語的興趣，如美文美句、經(jīng)典電影片段等，提高學生的語言文化鑒賞能力；課堂活動設(shè)計要生動、多樣，知識的講解要結(jié)合案例、小組討論、話劇表演、電影配音等多種形式，不能拘泥于一種教學模式，因班施教，勇于嘗試并不斷調(diào)整教學方法和教學實踐，讓學生在混合式英語教學中有更大的學習空間鍛煉英語語言技能；試題庫的設(shè)計要將課堂之上和課堂之外緊密連接，讓教學活動真正做到行之高效。雨課堂的實施并不是微信教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，而是利用雨課堂和微信作為信息化教學的輔助工具實施教學活動，教師開展混合式教學時，不能只關(guān)注信息技術(shù)，忽略教學內(nèi)容，要提高教師對課堂的駕馭能力，做到對教學過程有效監(jiān)督。

2.3 構(gòu)建交互式的教學情境

學生是教學過程的核心，所有的各項課堂活動和教學設(shè)計都是圍繞著學生的“學”而發(fā)生的，因此在雨課堂的實施過程中，要突出學生的創(chuàng)造性和教師的指導性，兩者缺一不可，這也和混合式學習理論相一致。雨課堂實質(zhì)上就是英語學習中的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，是以信息技術(shù)為媒介，將各類教學資源在師生之間相互傳達和交流。單靠教師的“教”和教學資源的輸入，沒有學生的互動和反饋就和傳統(tǒng)教學無異。另外，雨課堂的一大特性就是定制，讓學生實現(xiàn)個性化學習，這是教師基于學生的答題、自測、考試等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上開展教學活動得以實現(xiàn)的，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生離不開師生之間和學生之間以及人機的互動；教師答疑的時效和對學生的實時評價也直接影響著學生學習英語的興趣和熱情；課堂內(nèi)外學生之間的積極互動和交流也能讓教學流程和教學設(shè)計更加完善。因此，教師要大膽嘗試雨課堂的各種功能，鼓勵學生積極參與教學體驗和教學實踐，提高網(wǎng)絡(luò)交互性，構(gòu)建探究協(xié)作自主式的教學情境。

3 結(jié)語

雨課堂讓混合式英語教學成為可能，讓教師的指導和管理滲透到雨課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，更讓師生之間、生生之間得到自由的聯(lián)通和交互，教學資源得到了擴充，教學過程靈活多變，教學內(nèi)容豐富，教學過程實時記錄，教學評價以數(shù)據(jù)驅(qū)動更為科學合理。當然，雨課堂在應(yīng)用到不同的語言技能教學中會遇到新問題，新情況，教師要繼續(xù)實踐研究，積累實踐教學經(jīng)驗，不斷改進和完善教學方案，提高教學質(zhì)量。