劉紅麗

河南省扶溝縣城郊鄉(xiāng)第三初級中學(xué)

一、核心概念界定

探索學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，必須弄清楚以下幾個核心概念。

1.歸因。

從字面含義來理解,“歸因”是指將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因,即“原因歸因”。在心理學(xué)上,歸因被理解為一種過程,是根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認知活動。學(xué)業(yè)成就歸因指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進行分析、推論,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生深刻影響。

2.學(xué)業(yè)情緒的概念。

國內(nèi)外大量的研究證實,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會體驗到各種不同的情緒,這些情緒體驗就是學(xué)業(yè)情緒。2002年德國心理學(xué)家佩凱倫（Pekeren）等人第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念,并對它作了界定,他們把與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接的關(guān)系(如學(xué)習(xí)時感到愉快,成功時感到驕傲,考試時感到焦慮)的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。

3.學(xué)業(yè)拖延。

拖延一詞來源于拉丁文,原意為推至明天,但至今在心理學(xué)上有統(tǒng)一的概念,國內(nèi)外心理學(xué)家從不同的角度對拖延給出了不同的界定。從不同的界定可以看出,拖延不僅僅是一個行為習(xí)慣的問題,也是一個包括認知、情感和行為的復(fù)雜過程。關(guān)于什么是學(xué)業(yè)拖延,大多數(shù)的研究者都沒有直接對其進行界定。我們認為，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在充足的時間和精力的情況下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種不能合理安排時間而未能按時完成或比較匆忙地完成任務(wù)的一種非理性的行為傾向。包括學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計實施的學(xué)習(xí)計劃以及對學(xué)習(xí)活動的補救和總結(jié)等方面。

二、以往研究存在的問題

對以往研究的綜述可以發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成就歸因是影響學(xué)業(yè)情緒的一個重要因素,而學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)業(yè)拖延行為的一個重要因素,雖然他們之間存在著一定的關(guān)系,而且這三個因素的研究在各自的領(lǐng)域均取得了許多有價值的成果,但以往對于它們各自及其之間關(guān)系的研究仍然存在一定的問題。

1.學(xué)業(yè)情緒研究的不足。

一是研究對象只關(guān)注單一群體(如小學(xué)生、高中生、大學(xué)生),沒有關(guān)注整個中學(xué)(包括初高中)這個大群體,這就導(dǎo)致從一個階段到另一個階段的過渡和銜接的心理發(fā)展研究成為空白。

二是研究內(nèi)容多以理論介紹為主,從實證角度來說大多是對于學(xué)業(yè)情緒的測量工具的開發(fā),但是對于理論模型的驗證性研究不多,尤其是對于佩凱倫的理論模型的延伸研究更少。

2.學(xué)業(yè)拖延研究的不足。

一是研究對象主要關(guān)注的是大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況,而對中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象關(guān)注較少。而實際上,將要面對殘酷的中高考的中學(xué)生們在沉重的學(xué)習(xí)負擔下,更易采用拖延的方式暫時逃避學(xué)習(xí)任務(wù)造成的不愉快。

二是研究工具大多引進國外關(guān)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問卷,但是這些問卷可能不適用于研究中學(xué)生的拖延狀況。因為中學(xué)生在生理、心理、社會等方面與大學(xué)生有很大的差異,因此需要開發(fā)符合我國中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延特點的工具。

三是研究內(nèi)容排除人格作用的影響,學(xué)業(yè)拖延不僅是時間管理的問題,還是個體因素(認知、情感和行為等)和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。己有的學(xué)業(yè)拖延研究較多局部關(guān)注個體因素或環(huán)境因素的影響,對二者共同的作用研究不足。

3.學(xué)業(yè)情緒成就歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究的不足。

學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就歸因方面,己有研究雖然已驗證出情緒與歸因之間存在密切關(guān)系,不同的結(jié)果歸因傾向會產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài),但仍需考察具體的歸因類型和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延方面,已有二者關(guān)系的研究多從學(xué)業(yè)拖延與焦慮、抑郁等消極情緒加以探討,較少同時考察多種情緒與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。

三、中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系

關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒成就歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系，國內(nèi)外很多學(xué)者進行了的大量的實證研究,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在,學(xué)業(yè)拖延對中學(xué)生有多方面的消極影響。因為中學(xué)生正處于青春期,其生理發(fā)育和心理發(fā)展上的不平衡性,使得他們的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力、認知能力以及思維能力等都存在很大的不足。并且他們尚未建立起對自己穩(wěn)定的評價體系,其情緒也呈現(xiàn)出成就感與挫敗感、穩(wěn)定性與波動性、強烈性與沖動性等雙極特點。以上這些特點使得中學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)生活中造成對時間的拖延和浪費。

四、研究中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的建議

很多有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究表明,個體的拖延行為與情緒存在著相關(guān)關(guān)系,情緒是影響拖延行為一個重要因素。這些成果為我們的研究奠定了很好的基礎(chǔ)。然而,這些研究中大部分僅僅考慮了單一的情緒狀態(tài),而且大多集中于焦慮、抑郁等消極的情緒狀態(tài)來探討情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。心理學(xué)家在情緒的研究中盡管提出了不同的理論,對情緒的劃分也有各種不同的看法,但是一致的結(jié)論認為情緒是一個多維變量。即情緒可以劃分為積極情緒和消極情緒兩類,每一類情緒又包含有許多不同的情緒狀態(tài)。美國加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)家達契爾·克特納 （Dacher klnter）說:“90%的情緒研究，都是僅僅關(guān)注消極情緒,但其實消極情緒中的許多問題也是與積極情緒有關(guān)的。而且積極性情緒對健康的積極調(diào)整作用及對消極性情緒的抗衡作用的研究更具指導(dǎo)意義?！币虼?從積極情緒和消極情緒兩個角度考察學(xué)業(yè)拖延與情緒狀態(tài)的關(guān)系,不僅克服了以往僅研究某種單一情緒狀態(tài)的不足,而且增加了積極情緒對拖延行為的影響研究,這樣就可以更加全面地探討學(xué)業(yè)拖延行為與情緒之間的關(guān)系。