郭江芝

山西潞安礦業(yè)集團(tuán)公司常村煤礦幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確指出，幼兒園活動(dòng)的開展需要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，開展多樣化的游戲活動(dòng)，使幼兒能在玩中掌握有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)如今由于父母忙于工作，沒有時(shí)間管教孩子，而老一輩思想觀念比較落后，管不好孩子。所以孩子們一般從三歲開始入園接受教育。所以3-6歲幼兒園生涯是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。教師們需要從幼兒的愛玩的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以多樣的游戲活動(dòng)為載體，穿插入語言教學(xué)，以此來激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉他們語言的綜合實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

一、幼兒園語言教育中游戲教學(xué)運(yùn)用的問題

語言能力是一個(gè)人的一項(xiàng)基本能力，語言能力需要從小培養(yǎng)，幼兒園時(shí)期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。所以我們?cè)谶@一時(shí)期要著重培養(yǎng)幼兒的語言能力。游戲化的方式更加符合幼兒此時(shí)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，能夠滿足幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)又能夠在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。但是當(dāng)前在幼兒園大班階段語言教學(xué)中游戲的運(yùn)用還存在如下一些問題。

1.教師的游戲觀念比較落后。

教師是教育的引導(dǎo)者，在教育中的作用不言而喻。所以教師的教學(xué)關(guān)鍵直接影響著教學(xué)行為和教學(xué)效果。但是經(jīng)過我的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然很多幼兒教師都能意識(shí)到游戲教學(xué)對(duì)于幼兒語言能力提高的重要性，但實(shí)際上大多數(shù)人還是認(rèn)為游戲只是一種輔助手段，只是為提高幼兒的語言能力錦上添花，而非必須。這種觀念就導(dǎo)致游戲教學(xué)與語言教學(xué)不能完全做到有機(jī)結(jié)合，游戲教學(xué)沒有真正的發(fā)揮實(shí)效。也是在這種觀念的影響，很多幼兒園雖然開展以游戲?yàn)檩d體的語言教學(xué)，但大多數(shù)都是調(diào)節(jié)課堂氛圍，和語言教學(xué)的內(nèi)容沒有多少聯(lián)系，做不到真正的寓教于樂。

2.教學(xué)中游戲存在程式化現(xiàn)象。

當(dāng)前運(yùn)用游戲進(jìn)行語言教學(xué)中存在的另一個(gè)問題是游戲的程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也就是說教師在語言教學(xué)中比較僵化，不能夠靈活地根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整。甚至有些教師對(duì)于幼兒的回答都會(huì)進(jìn)行干涉，只有幼兒回答到他認(rèn)為的答案，游戲才能夠繼續(xù)，課堂才能夠繼續(xù)，不能夠熟練掌握引導(dǎo)孩子們的方式和方法，在這種游戲中幼兒并不能真正感受到游戲的快樂，因此也就不能夠發(fā)揮游戲在語言教學(xué)中的積極作用。

3.游戲中的局限性比較多。

游戲中的局限性比較多是當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中的又一個(gè)問題。很多時(shí)候，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)中首先指定很多規(guī)則，幼兒們?cè)谶M(jìn)行過程中受到很多限制，比如在游戲的進(jìn)行中，教師經(jīng)常會(huì)說“小朋友們安靜一下”，因此孩子們不能在游戲中盡情地發(fā)揮自己的個(gè)性，游戲本來是要釋放孩子們天性，在解放天性中展示自己，并得到提高，過多的強(qiáng)調(diào)秩序只能與游戲教學(xué)產(chǎn)生南轅北轍的效果。

二、幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的途徑

1.教師更新游戲觀念。

教師要更新自己的游戲觀念，尤其是在語言教學(xué)中的游戲觀念，游戲并不是語言教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，而是要與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要做到寓教于樂，讓幼兒在游戲的過程中充分的發(fā)揮自己，不要制定太多的條條框框，反而限制了幼兒的發(fā)展。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時(shí)可以用游戲的方式來進(jìn)行整個(gè)教學(xué)，讓不同的孩子扮演不同的角色，然后讓每個(gè)孩子先自己表達(dá)一下自己角色的特點(diǎn)，扮演金魚的孩子可以說一說金魚有什么特征，扮演青蛙的孩子則可以說一說青蛙有什么特征，同樣教師也可以在游戲中增加幾個(gè)角色，讓幼兒能夠更好地參與其中，在做游戲的同時(shí)也提高了幼兒的語言能力，這種游戲教學(xué)更加有趣，適合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。

2.教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

在游戲教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來說，他們的語言能力有很大的差別，有的孩子在三歲已經(jīng)能非常完整的表達(dá)自己，而有的孩子們卻說話沒有條理性不完整。對(duì)于此，我們要在游戲中給予他們不同的引導(dǎo)，對(duì)于語言能力好又有表現(xiàn)欲的孩子，游戲中給他們這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。而對(duì)于語言能力稍微差一些的，沒有足夠的能力完全表達(dá)自己，這就需要教師的引導(dǎo)了，教師在引導(dǎo)時(shí)要非常注意技巧，主要以啟發(fā)幼兒為主，在游戲的過程中不要害怕學(xué)生不按照過程走，而要思考怎樣在游戲過程中給幼兒進(jìn)行語言的教學(xué)。

3.進(jìn)一步豐富游戲。

為了更好地在幼兒園語言教學(xué)中運(yùn)用游戲，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富游戲，這種豐富包括兩個(gè)方面，一方面是要進(jìn)一步豐富游戲的內(nèi)容，當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的游戲內(nèi)容受到很大的限制，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的信息技術(shù)來尋找語言教學(xué)的游戲內(nèi)容；也可以通過觀察生活的方式，利用生活中的各種元素來豐富游戲內(nèi)容。另一方面則是要進(jìn)一步豐富游戲的方式，通過多樣化的游戲形式來使語言教學(xué)更加有趣和生動(dòng)，首先，教師可以舉辦一些演講的比賽，因?yàn)榇蟀嘤變旱恼Z言能力已經(jīng)發(fā)展到可以獨(dú)立描述一件事物、表達(dá)自己觀點(diǎn)的程度，因此教學(xué)可以讓大班幼兒對(duì)某一事件來進(jìn)行演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，教師還可以采用分角色扮演的方式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，講故事表演出來，通過這些方式能夠使幼兒語言教學(xué)中游戲的運(yùn)用更加高效。

三、小結(jié)

游戲教學(xué)法是幼兒語言教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法，能夠更加高效的促進(jìn)幼兒語言能力的提高，但是當(dāng)前游戲教學(xué)的開展還存在一定的問題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化觀念、進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、豐富游戲，提高游戲在語言教學(xué)中的效果。

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]張雪婷.關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2015，（29）.