李嬉嬉

浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋河莊小學(xué)

道德情感是一個(gè)比較抽象的概念，小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個(gè)思維認(rèn)知以及身心發(fā)展的初始階段，其對(duì)一些是是非非還無(wú)法進(jìn)行有效的分辨。為了促進(jìn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅注重基礎(chǔ)文化學(xué)科的教學(xué)，而且還包括了小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)，在該課程中通過教師的專業(yè)引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生道德情感的重要性

為什么要重視小學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)？很少家長(zhǎng)及老師會(huì)這樣地問自己，假如學(xué)生不能獨(dú)立自主地完成自己需要完成的任務(wù)，那將會(huì)是每個(gè)老師及家長(zhǎng)最痛心的一件事。小學(xué)生處于感官及神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，在這個(gè)階段小學(xué)生的各種行為習(xí)慣還在形成過程中，要想使小學(xué)生擁有良好的道德行為習(xí)慣，就必須在這個(gè)時(shí)候重視其道德情感的培養(yǎng)。在兒童時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，更是一個(gè)人樹立正確的價(jià)值觀念及道德準(zhǔn)則的重要時(shí)期，學(xué)生家長(zhǎng)及老師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)孩子良好的道德行為習(xí)慣，督促他們?cè)谏罴皩W(xué)習(xí)中加以踐行，加強(qiáng)道德自律。

二、在小學(xué)品德與社會(huì)課中培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，情感體驗(yàn)不足。

當(dāng)前，很多教師仍以書本內(nèi)容教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，授課主要以課本知識(shí)的宣讀為主，這種教學(xué)方式僅注重理論知識(shí)傳播，難以使學(xué)生具備良好的情感體驗(yàn)及感悟。道德教育也采用傳統(tǒng)講授模式。因情感是人的主觀感受，故而，這種教學(xué)方式很難真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。僅向?qū)W生灌輸大量道德知識(shí)，學(xué)生只會(huì)注重理論知識(shí)掌握，很難實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化，有違道德情感培養(yǎng)初衷，難以使小學(xué)生具備較好的思想基礎(chǔ)，繼而對(duì)他們的行為習(xí)慣加以約束。

2.師生雙方情感溝通不暢。

一方面，受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師與學(xué)生不能夠進(jìn)行很好的溝通和交流，從而造成學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度不足，并未達(dá)到理想的道德情感培養(yǎng)效果，難以真正觸發(fā)學(xué)生的情感。另一方面，部分學(xué)校師資力量缺乏，沒有專業(yè)的任課教師，多由班主任或語(yǔ)文教師兼任，相對(duì)的對(duì)于這門課程的課時(shí)設(shè)置較少，難以構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠進(jìn)行情感渲染，無(wú)法觸發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

3.道德情感培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

縱觀該門課程教學(xué)現(xiàn)狀，并未真正達(dá)成道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。任課教師過于注重理論知識(shí)培養(yǎng)，采用灌輸式課堂教學(xué)方法，不注重觀察小學(xué)生的行為及情感動(dòng)向，不注重對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有真正實(shí)現(xiàn)道德情感熏陶。實(shí)際教學(xué)中，并未明確道德情感培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中僅注重道德認(rèn)識(shí)和道德行為。

三、小學(xué)品德與社會(huì)課中培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感的策略

1.創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在教學(xué)的過程中，可以通過情景教學(xué)、情緒感染，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。所謂的情景教學(xué)，指的是根據(jù)故事情景、表演等方式創(chuàng)建道德的情景環(huán)境，形象直觀地呈現(xiàn)一種道德觀點(diǎn)，并以此渲染某一種氛圍。通過教學(xué)情景，將理論知識(shí)形象化、具體化，從而有效地沖擊學(xué)生的視覺和聽覺。首先，可以渲染氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生的情感是在某一個(gè)情景中出現(xiàn)的，尤其是小學(xué)生的情感，與某些環(huán)境和氣氛息息相關(guān)。而且，在輕松和諧的氛圍中，很容易讓學(xué)生感受到愉悅，而悲傷的氣氛中很容易產(chǎn)生傷心的感覺。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流、增進(jìn)情感交流。

小學(xué)生雖然作為課堂的主體，但受到其自身思維認(rèn)知以及情感表達(dá)方面的局限，教師要充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，充分了解小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，以便開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課制定一個(gè)討論主題，各小組通過討論交流抒發(fā)自身的所思所想，在這個(gè)過程中，老師要深入到各小組的討論交流中，充分的了解小學(xué)生對(duì)這一問題的看法，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)并且專業(yè)的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且實(shí)現(xiàn)了雙方情感方面上的交流對(duì)話，真正的引導(dǎo)了學(xué)生的道德情感養(yǎng)成。

3.榜樣示范法。

在品德與社會(huì)課的教育過程中，都會(huì)通過榜樣的作用感染學(xué)生，所以，如何發(fā)揮榜樣的作用在品德與社會(huì)課上是非常重要的。首先，可以講述一些感人事件。其次，要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，樹立良好的榜樣。在介紹完一些人物事跡之后，可以結(jié)合班級(jí)里一些比較出眾的學(xué)生，進(jìn)行贊揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，將他們的行為作為榜樣，感染其他同學(xué)。這樣，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，也可以有效地感染其他同學(xué)。最后，對(duì)于榜樣人物的事跡，必須要進(jìn)行深入地分析，結(jié)合思想理念，增強(qiáng)孩子們的道德觀念。讓他們以模仿為主，然后慢慢地向內(nèi)心改變，從而有效地發(fā)揮模仿的作用。另外，必須要深入地分析榜樣人物行為的精神，闡述他們的道德目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，這樣，既可以讓孩子們知道其中的道理，在遇到同樣的情況時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)怎樣去做、如何去做。

通過對(duì)上述內(nèi)容的綜合研究我們可以看出，品德與社會(huì)這門課程在教學(xué)中，教學(xué)方法起到了非常重要的作用，根據(jù)目前存在的問題來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，探索能夠有效提高這門課程課堂實(shí)效的措施，正確的把握這一課程的性質(zhì)，不斷完善教師的進(jìn)修培訓(xùn)體系，對(duì)學(xué)生和老師都加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)教師這一學(xué)科的成長(zhǎng)和相關(guān)學(xué)習(xí)途徑，豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。