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        基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

        2018-11-15 03:25:03繆麗萍大慶師范學(xué)院計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院
        長江叢刊 2018年11期
        關(guān)鍵詞:師范生學(xué)習(xí)者微課

        ■繆麗萍/大慶師范學(xué)院計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

        一、微課對師范生技術(shù)能力帶來的特點

        師范生教學(xué)技能是以各項技能為基礎(chǔ),每一項會分為若干個小項目為目標,將教學(xué)技能分的越詳細,教學(xué)的基礎(chǔ)就會越扎實,微課主要是解決課堂知識的難點、重點、疑點,或是反映教學(xué)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)目標統(tǒng)一,教學(xué)死板,沒有新鮮教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)知識過于死記硬背,理解不了所學(xué)的知識,從而對學(xué)習(xí)失去興趣,而微課卻恰恰相反,他是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充和擴展,能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化,按照自己的需要選擇學(xué)習(xí),可以查缺補漏,又能強化自己的知識,學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)最好的載體,在這里老師再也不是講臺上的主角,而是身邊的導(dǎo)師,使學(xué)生有一個良好的環(huán)境下自主學(xué)習(xí),教師和學(xué)生都可以對“微課”進行擴展,形成一個好的循環(huán),讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、改革,有學(xué)習(xí)者變成為開發(fā)者和創(chuàng)造者,在簡單、有趣、好玩當中享受知識。

        二、微課對師范生技術(shù)能力培養(yǎng)的方案

        學(xué)校非常注重師范生教育技術(shù)培養(yǎng),課程是基本單一技能綜合培訓(xùn),面對在校師范生教育技術(shù)知識技能的培養(yǎng)關(guān)注力不足,這影響微課對師范生技術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果,讓師范生不能很快適應(yīng)新信息技術(shù),造成工作后的困難,使師范生對工作失去信心,因此,我們要在校就注重培養(yǎng)教育技術(shù)信息、注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的發(fā)展,具有可持續(xù)性,對要求也很嚴格,只靠教師來增加資源,教師的工作量會增加,找到的資源也不全面,同時又難以體現(xiàn)各行各業(yè)專業(yè)的特殊性,所以要利用“微課”里面的資源來更好地指導(dǎo)師范生技術(shù)能力的培養(yǎng),利用微課資源學(xué)生可以在課外進行自主學(xué)習(xí),并隨時進行實踐操作,操作結(jié)果可以跟教師分享,教師根據(jù)學(xué)生的操作對教學(xué)設(shè)計進行更改,更改過的“微課”信息可以進行綜合訓(xùn)練提供二次利用,達到師范生技術(shù)能力培養(yǎng)最好的質(zhì)量和效果。

        三、將微課引進師范教育技術(shù)能力的實施

        (一)微課引進課堂

        傳統(tǒng)的教學(xué)課堂單調(diào)枯燥,學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識不重視,而且有些知識難以理解或理解不透徹導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)用,隨著課堂引進“微課”以后,很多復(fù)雜的知識都得以細分,生動的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力,強化了課堂教學(xué)的效果,微課既能調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能利于學(xué)生學(xué)習(xí)難點。

        (二)微課引進課堂評價

        課堂教學(xué)結(jié)束以后,學(xué)生要在微課里完成課堂所學(xué)的任務(wù),要求所學(xué)知識進行微課設(shè)計、制作設(shè)計,完成后可以傳到QQ群或朋友圈供老師和其他同學(xué)閱覽,讓學(xué)生在不同的平臺里交流和學(xué)習(xí),鞏固所學(xué)知識,提升自我知識能力,在練習(xí)中遇到困難可以參考里面的資料,或通過其他隧道獲解答案。

        四、微課在師范教育課程的開展效果

        關(guān)于微課在師范生教育課程的開展效果非常樂觀,學(xué)習(xí)者大部分都能在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),有一小部分學(xué)生不能完成任務(wù),原因可能是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不太熟悉,導(dǎo)致花費時間較長,整體來看現(xiàn)時代學(xué)習(xí)者都很喜歡微課,使用微課學(xué)習(xí)是符合大部分學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者更容易投入到學(xué)習(xí)當中,只有學(xué)生投入到學(xué)習(xí)才會取得好的學(xué)習(xí)效果,而使教師的教學(xué)水平也不斷的提升,讓教師更快的掌握現(xiàn)代信息技術(shù),跟上并趕超時代的步伐,無論是對于學(xué)生還是教師,微課都是一次思想、教育的改革,它促成一種自主學(xué)習(xí)模式,同時,還提供教師的自我提升機會,最終“微課”達到了高校課堂和教學(xué)的目標。

        五、基于“微課”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)該注意以下問題

        (1)明確目標:教師應(yīng)該對各個目標熟練于心,才能對各項目標進行分解,從而使用各項相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

        (2)實施對學(xué)生全方位的教學(xué)指導(dǎo):注重師生之間的互動,教師應(yīng)進形手把手的教學(xué)指導(dǎo),現(xiàn)場監(jiān)督和評價,不監(jiān)督會讓學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)去完成實訓(xùn),全開放式學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)生和教學(xué)課程的掌控,學(xué)生也不能很好的進行自我控制,容易迷失自我。

        (3)擴大信息資源:教師之間開展對資源的討論活動,形成促進資源不斷的豐富,使資源達到擴展和提升,只有這樣才能提升教師的素養(yǎng)使 “微課”資源更有價值。

        六、結(jié)語

        教師應(yīng)時刻監(jiān)督自己,不斷更新現(xiàn)代教育技術(shù),利用校園網(wǎng)絡(luò)建立一個“教育技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,為學(xué)生提供現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)資料、自主學(xué)習(xí)平臺,成為學(xué)生的現(xiàn)代化教育技術(shù)的資源,同時也讓學(xué)生鍛煉自我控制,使學(xué)生在學(xué)的過程中良好的運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

        參考文獻:

        [1]羅軍娜.幼兒師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究與實踐[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.

        [2]陳邦澤,楊曉波.基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[J].西藏教育 ,2016(10):58~61.

        [3]玄王偉.基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D].濟寧:曲阜師范大學(xué),2016.

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