■唐莉莉／昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、材料提供遵循的原則：

（一）材料投放的層次性、按需性

（1）投放材料的按需性。材料在投放的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)目標(biāo)與材料的關(guān)系，做到按需投放與有地放矢。對(duì)投放材料的科學(xué)性、目地性與針對(duì)性注重加強(qiáng)，而且應(yīng)按照觀察孩子活動(dòng)的結(jié)果，定期進(jìn)行補(bǔ)充與更換。

（2）投放材料的層次性。當(dāng)孩子們第一次玩該區(qū)角時(shí)，就先投放一些活動(dòng)中基本需要的材料，并定期觀察孩子們使用材料的情況，根據(jù)孩子游戲情況適當(dāng)增添或更換材料，以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

（二）材料賦予的角色性、規(guī)則性

在角色游戲中,有些材料本身是賦予角色性的，孩子們拿到這類材料時(shí)知道應(yīng)該做些什么事。如小吃店的廚師帽、服務(wù)員的三角巾、圍裙，醫(yī)院的白大褂、護(hù)士帽等等。這類材料投放使用時(shí)就已經(jīng)明確了一些規(guī)則，如廚師的職責(zé)是烹飪,服務(wù)員的職責(zé)是整理和接待。當(dāng)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少哪一環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)增添相應(yīng)的材料，豐富角色。

（三）材料激發(fā)的創(chuàng)新性、想象性

想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。所以，老師應(yīng)當(dāng)按照游戲的要求并與教育的意圖進(jìn)行結(jié)合，為孩子提供大量的半成品材料這樣才更有操作意義，孩子們通過(guò)尋找替代物的方式既可以使游戲的情節(jié)發(fā)展更進(jìn)一步，又可以使孩子的解決問(wèn)題能力、思維能力、創(chuàng)造能力與想象能力得到發(fā)展。那替代物從何而來(lái)，“百寶箱”就是一個(gè)很好的方法。因此，在平時(shí)收集一些安全、衛(wèi)生的廢舊材料放在百寶箱中,讓孩子們自由選擇使用。

（四）材料制作的安全性、仿真性

在對(duì)材料進(jìn)行投放的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)考慮到材料與孩子生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系，不僅要讓游戲的開展得到保證，還應(yīng)當(dāng)要使孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對(duì)于材料的提供第一要安全、衛(wèi)生，第二要耐用。使用不易損壞的材料制作成品或半成品代幼兒游戲。第三讓孩子參與做游戲材料的過(guò)程中，這也是一個(gè)好辦法，這會(huì)讓孩子更加珍惜游戲材料也更明了材料的使用方法，以及如何運(yùn)用這種材料來(lái)豐富游戲內(nèi)容。

（五）材料蘊(yùn)含的可變性、象征性

象征性是材料最主要的一個(gè)特征，材料的象征性是從低級(jí)向著高級(jí)逐漸發(fā)展的。伴隨孩子認(rèn)知能力的發(fā)民有，會(huì)逐漸更多的使用符號(hào)物與代用品。比如中班的孩子在“醫(yī)院”游戲開展的時(shí)候，會(huì)要求使用針筒、聽診器、藥瓶等，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于成品材料的需求會(huì)越來(lái)越少。缺少了針筒，孩子會(huì)用小木棒放進(jìn)瓶中代替。缺少了聽診器，孩子會(huì)使用圓形物如瓶蓋等串上繩子代替聽診器。

幼兒游戲材料要具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐漸增加，游戲的材料也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變，使孩子的探索欲望得到激發(fā)。例如：同一個(gè)過(guò)家家游戲，會(huì)有茶杯、籃子、電話。在沒有的時(shí)候玩這個(gè)游戲要是也想有這些東西，孩子就要自己想辦法：a到別的小朋友的過(guò)家家中去“借”。b自己制作。c尋找可替代品。這樣可以很好的推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，也可以使孩子的自主性得到發(fā)揮

二、游戲中角色材料投放的幾個(gè)誤區(qū)

（一）有價(jià)值的材料不是越美越好

我們都知道，幼兒天生就喜歡那些生動(dòng)、具體、鮮明的形象與摩擦異的刺激物，這樣的材料都可以引發(fā)孩子的興趣。這樣一理論的推動(dòng)下，自然而然地，老師們就會(huì)覺得投放一些現(xiàn)成的精美玩具，加班加點(diǎn)制作一些逼真的玩具投放進(jìn)游戲區(qū)，孩子們一定會(huì)愛不釋手，從而推進(jìn)游戲的開展。的確，精美的玩具真的能吸引幼兒的目光，激發(fā)他們游戲的興趣。面對(duì)這些材料，孩子們不需要協(xié)商、討論、創(chuàng)造，只能簡(jiǎn)單地按照材料固有的功能完成游戲的“假過(guò)程”。事實(shí)上，一些簡(jiǎn)單而又常見的物品，如能做卷發(fā)器的紙筒能做卷發(fā)器、既能當(dāng)卷發(fā)器又能當(dāng)裝飾物的毛根，能與毛根變成各種漂亮的蝴蝶結(jié)的紗布等等，這些材料能讓進(jìn)入停滯的游戲煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）豐富的材料并不意味越多越好

從各個(gè)渠道收集到的信息總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)投放的材料要多種多樣，以確保孩子可以通過(guò)對(duì)物品的操作，從中獲取經(jīng)驗(yàn)的積累與感知，從而使其各個(gè)方面能力的發(fā)展得到促進(jìn)。老師有時(shí)會(huì)把能看到的、能想到的，傾盡所有、竭盡所能地都投放到游戲中去。學(xué)齡前的幼兒都具有不穩(wěn)定性，注意力相對(duì)容易分散。如果我們也這樣給孩子投放材料，很明顯有背與我們對(duì)于投放材料的初衷。所以，在材料投放的時(shí)候，要做到有地放矢，加強(qiáng)投放材料的科學(xué)性、目的性與針對(duì)性，并根據(jù)對(duì)孩子在活動(dòng)中的觀察，對(duì)材料定期進(jìn)行補(bǔ)充與更換。

（三）材料的投放不能代替老師

一個(gè)集體活動(dòng)會(huì)花費(fèi)很多的心思來(lái)設(shè)計(jì)，那么游戲活動(dòng)在材料進(jìn)行投放以后是不是就不再要求教師花費(fèi)精力與時(shí)間呢？回答當(dāng)然是否定的。當(dāng)幼兒在自主進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，老師不僅是他們的游戲伙伴、游戲朋友，更是他們游戲的引導(dǎo)者與觀察者。通過(guò)不斷的引導(dǎo)與觀察，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使下一次的材料投放有新的針對(duì)性與目標(biāo)性。

清貨架模式是老師開展和指導(dǎo)游戲的方向標(biāo)，只有進(jìn)行深入的觀察，才會(huì)對(duì)兒童實(shí)際的需求加以了解。