■支瑩瑩／中山大學(xué)南校區(qū)幼兒園

教育戲劇采用戲劇的形式，將戲劇中的劇情元素和相應(yīng)的戲劇導(dǎo)演方法與課程教學(xué)寓意有效地結(jié)合在一起，運(yùn)用于幼兒教育中，使幼兒在生動(dòng)活潑的劇情中領(lǐng)略教學(xué)主旨。這種教學(xué)形式使幼兒成為課程的主角，全部學(xué)員可以積極參與，在富有樂(lè)趣的戲劇扮演中深刻獲得啟迪，并且可以在戲劇交流中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新意義。

一、教育戲劇運(yùn)用流程

（一）選材，編寫(xiě)故事

教育戲劇能否發(fā)揮教育作用在很大程度上取決于其所選擇的題材，若選擇的戲劇題材過(guò)于深?yuàn)W，則幼兒即便用心投入角色扮演也很難領(lǐng)略其中的教育意義，相反，如果戲劇題材過(guò)于淺顯，則幼兒的角色扮演也失去了教育戲劇的真正內(nèi)涵，便成了無(wú)異于其他小游戲的娛樂(lè)活動(dòng)。因此，教育戲劇的選材應(yīng)根據(jù)幼兒年齡段心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇合適健康、生動(dòng)活潑的教育題材。但其實(shí)在很多情況下，大部分故事或繪本內(nèi)容不是特別恰當(dāng)，因此需要選取情節(jié)單純并且有趣的部分進(jìn)行適宜的編寫(xiě)，編寫(xiě)故事應(yīng)盡量貼近兒童生活，在幼兒的可接受范圍內(nèi)添加具有引領(lǐng)作用的思想性、知識(shí)性故事內(nèi)容,加之以故事情節(jié)或人物矛盾沖突，激發(fā)幼兒思考及合作，提高幼兒溝通和決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教育與戲劇的平衡與統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建情境，教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在對(duì)教育戲劇進(jìn)行合理地選材以及故事編寫(xiě)之后，則需要進(jìn)行戲劇情境構(gòu)建。情境的構(gòu)建需要根據(jù)所選題材的故事人物、戲劇情節(jié)以及場(chǎng)景布置等進(jìn)行處理，適宜的情境可以對(duì)整體教育戲劇起到良好的輔助作用，使得幼兒對(duì)劇情的理解更加深入。構(gòu)建情境的同時(shí)，教師可以在恰當(dāng)?shù)那楣?jié)之處留置相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)教育戲劇范式例如“坐針氈”、“好好人公司”等，幫助幼兒進(jìn)入情境角色，積極思考并解決問(wèn)題。在這種教育模式下，使幼兒充分理解戲劇寓意。在編排教育戲劇小劇場(chǎng)演出時(shí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)交回給幼兒，讓幼兒梳理和決定劇場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括場(chǎng)景內(nèi)容和道具等，教師根據(jù)幼兒的反饋進(jìn)行適度調(diào)整便可。這樣的教學(xué)可以更好地捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，使其深入感知戲劇的寓意，實(shí)現(xiàn)教育戲劇的教育意義。

（三）應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)

在上述準(zhǔn)備均安排好后教育戲劇即可應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，教育戲劇的演出是編寫(xiě)故事劇情的再現(xiàn)，同時(shí)也是處在幼兒的角度對(duì)戲劇理解的展現(xiàn)。教育戲劇應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，是幼兒對(duì)戲劇正確理解的一個(gè)探索過(guò)程，從對(duì)劇情的不解產(chǎn)生問(wèn)題，到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，再到最后的解決問(wèn)題，幼兒親身體驗(yàn)這一寓意主旨的探索經(jīng)歷，可以加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解，并且還可以提升其解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而這一過(guò)程，又可以一定程度上促進(jìn)幼兒之間的相互交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在互幫互助之中增強(qiáng)社會(huì)性交往能力教育戲劇還可以借助錄像機(jī)等外界工具進(jìn)行記錄，在留下一份美好童年回憶的同時(shí)，還可以為家長(zhǎng)留下一份認(rèn)識(shí)幼兒的詳細(xì)備份，并獲得相應(yīng)的支持以及有效的反饋信息。

二、教育戲劇運(yùn)用策略

（一）豐富教育戲劇資料內(nèi)容

戲劇資料內(nèi)容不僅要從幼兒的心理開(kāi)始，而且還要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)故事內(nèi)容得到及時(shí)更新，貼近幼兒的生活。教育戲劇的資料內(nèi)容應(yīng)建立在幼兒的視角上，特別是要讓幼兒參與討論和選擇，尊重孩子的愿望。豐富教育戲劇的資料內(nèi)容，應(yīng)追隨幼兒的思維，幼兒思維是建立在敘事的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，戲劇資料內(nèi)容在增進(jìn)理解的層面上，更多地在于對(duì)幼兒想象能力的啟蒙。幼兒在角色出演的過(guò)程中自然而然地感受并認(rèn)識(shí)生活，充分發(fā)揮他們的想象力與思想表達(dá)能力，感知心中的世界，進(jìn)而獲得身心的發(fā)展。

（二）全班角色扮演或分組角色扮演

確立教育戲劇的故事題材之后，角色扮演則是教育戲劇的核心，在情境場(chǎng)景及道具設(shè)備等鋪墊下，可以選擇全班角色扮演或者分組角色扮演。對(duì)于二者的選取則應(yīng)根據(jù)戲劇資料的內(nèi)容處理，若選擇的戲劇故事需要的成員角色較多，可以采用全班扮演的形式進(jìn)行戲劇演出，這樣既可以充實(shí)故事情節(jié)內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)全員參與。分組角色扮演適宜角色數(shù)較少的戲劇故事或者主要人物較少且次要人物又不顯重要的內(nèi)容，這樣也可以達(dá)到全班角色扮演的效果。

（三）教師入戲和出戲

教師作為教育戲劇的主要策劃者，選擇適宜的時(shí)機(jī)入戲和出戲可以幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容的寓意，而在這一過(guò)程中教師的角色應(yīng)顯得自然貼切，過(guò)于生硬地于劇中劇外轉(zhuǎn)換，反而會(huì)對(duì)幼兒理解劇情增加難度。教師角色客串主要是為了幫助幼兒領(lǐng)略故事情節(jié)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)男问介_(kāi)始和結(jié)束。教師進(jìn)入教育戲劇角色扮演可以選用如下兩種方法。最常見(jiàn)的方法為教師進(jìn)行自我陳述，在即將進(jìn)入劇情時(shí)直接向幼兒說(shuō)明。例如在出演“小紅帽”題材的教育戲劇時(shí)，教師扮演“小紅帽的外婆”，則可以向幼兒說(shuō)明我躺在床上則是“小紅帽的外婆”，如果我離開(kāi)了床，那么我就回到教師的角色，這樣教師則可以很方便地在兩個(gè)角色之間轉(zhuǎn)換，同時(shí)幼兒也可以很清晰地理解辨認(rèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育戲劇突出戲劇的教育作用，將教育與戲劇有效結(jié)合，通過(guò)合理的角色扮演以及想象力的發(fā)揮傳遞戲劇文化的同時(shí)使得幼兒領(lǐng)略課程的教學(xué)內(nèi)涵。豐富戲劇資料內(nèi)容，高效運(yùn)用教育戲劇。通過(guò)教師與學(xué)生的恰當(dāng)配合，使幼兒身心愉悅，獲得多方面的認(rèn)知與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王秀偉,甄珍.教育戲劇在幼兒教育中的研究［J］.教育,2016(10):1.

［2］游萬(wàn)玲.教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用［J］.幼兒教育研究,2016(5):20～22.