■劉盛平／廣西師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

一、思政課與專業(yè)相結(jié)合進行分類教學(xué)的必要性與可行性

（一）分類教學(xué)改革的必要性

目前，思政課教學(xué)仍然固守“一本教材、一個大綱、一種考試”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生之間的差異，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需知識、能力和素質(zhì)，很難吸引學(xué)生。甚至有學(xué)生認為思政理論與現(xiàn)實不符，學(xué)習(xí)純粹只是為了修夠?qū)W分。

（二）分類教學(xué)改革的可行性

根據(jù)姚宏志的研究，分類教學(xué)是指：“以課程設(shè)置總體目標為指導(dǎo)，根據(jù)高校學(xué)生學(xué)科專業(yè)、知識構(gòu)成、思維特點等因素進行分類，然后采取相應(yīng)教育教學(xué)方法的教學(xué)模式?！边@種改革在理論和實踐上都是可行的。通過查閱文獻，可以了解到，在實踐中不少高校都有較為成功的嘗試，主要有兩種分類：一是按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機來分類教學(xué)，以淮海工學(xué)院為代表，該校將學(xué)生分為“考研、考公類”和“其他就業(yè)類”兩類來因材施教；二是按學(xué)生的專業(yè)特點來分類教學(xué)，以宜春學(xué)院、安徽師范大學(xué)和蘭州城市學(xué)院為代表，大致可分為文史類、理工類和藝體類。

二、與專業(yè)相結(jié)合的思政課分類教學(xué)模式構(gòu)建策略

本文按學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合進行分類教學(xué)的思路，探索按照文史類、理工類和藝體類專業(yè)的三類分類教學(xué)模式的建構(gòu)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，分類重構(gòu)教學(xué)大綱與教案

根據(jù)不同類別學(xué)生的特點，對各門課程適合各類教學(xué)對象的教學(xué)專題進行集體討論、備課，有針對性地滿足不同專業(yè)類型的需求，同時，也結(jié)合專業(yè)特點有側(cè)重地選擇素材和收集教學(xué)案例、圖片資料、教學(xué)視頻，反映社會生活、職業(yè)生活的具體實際，編制有針對性的教學(xué)大綱和教案。大致來說，文史類專業(yè)的教學(xué)要重視理論知識的系統(tǒng)講授，突出理論熱點和難點問題，使學(xué)生具備較完整的思想政治理論體系。理工類專業(yè)以以講清理論觀點為重點，側(cè)重于培養(yǎng)人文素養(yǎng)；藝體類專業(yè)，由于文化基礎(chǔ)比較差，要更關(guān)注思政課的趣味性，主要在于普及馬克思主義理論。

（二）改進教學(xué)方法，對不同專業(yè)運用不同教學(xué)手段

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇也要根據(jù)不同專業(yè)類型的學(xué)生的特點來選擇。通常而言，文史類學(xué)生感性思維較明顯，理科生則更多的是理性認知和抽象思維能力較強，藝體類學(xué)生形象思維比較突出。因此，在教學(xué)形式上，文史類專業(yè)以啟發(fā)式教學(xué)和問題探究式教學(xué)為主，更多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，重點抓知識傳授和理解，實踐教學(xué)內(nèi)容以各類考試為指導(dǎo)要求提交作業(yè)、論文為主。在考試評價方式上采用過程性考試加期末考試（閉卷）方式，內(nèi)容以知識點為主。理工類和藝體類則可以適當降低理論知識要求，更多以體驗式教學(xué)、情境教學(xué)等為主，盡可能利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，采用案例、互動等以增強課堂效果，使教學(xué)內(nèi)容以多種直觀生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，考試采用考查方式或開卷考試。

（三）重視實踐教學(xué)，豐富分類教學(xué)的考核方式

思想政治理論課作為進行社會主義核心價值體系教育的主渠道，單靠課堂上學(xué)習(xí)思政課理論是不行的，還需要通過豐富多樣的實踐教學(xué)活動來強化教學(xué)效果。不同專業(yè)類別開展不同形式的實踐教學(xué)，通過把實踐教學(xué)與志愿者服務(wù)、公益活動、專業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，增強學(xué)生對相關(guān)思政課理論的理解和吸引力。當然，這些實踐形式的選擇也應(yīng)突出專業(yè)特點。文史類的學(xué)生可采取通過社會調(diào)查、實踐征文等形式，以大學(xué)生的視角來分析社會熱點問題，提升對理論問題的理解。理工類的學(xué)生可以采取網(wǎng)上調(diào)研，參觀考察等形式。藝體類的學(xué)生可以進行各種演講、辯論、編歌詞、文藝創(chuàng)作比賽等活動。

（四）加強分類培訓(xùn)，優(yōu)化教師資源的有效整合與優(yōu)化配置

一是組建分類教學(xué)團隊，根據(jù)教師個人的專業(yè)背景、思維模式和特長，進行分類授課的優(yōu)化分配。如從事文史類教學(xué)的教師專業(yè)背景以馬克思主義哲學(xué)和思想政治教育等學(xué)科為主，從事理工類教學(xué)的教師專業(yè)背景以科技哲學(xué)、西方哲學(xué)等學(xué)科為主，從事藝體類教學(xué)的教師以文藝學(xué)、中國哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科為主。在此基礎(chǔ)上，定期為不同團隊的思政課教師開設(shè)業(yè)培訓(xùn)講座，強化思政課教師的通識能力：不僅懂思想政治，還對學(xué)生所在的專業(yè)有充分的認識和了解。二是思政課教師主動參與專業(yè)教研室教研活動，探索思政課教師與專業(yè)課教師的互動交流的機制，定期相互學(xué)習(xí)，了解各自的教學(xué)內(nèi)容及可結(jié)合的點，通過交流研討積累專業(yè)案例。三是安排思政課教師到不同類專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、工作基地和企業(yè)等地方進行短期調(diào)研與掛職，以了解不同崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，特別是思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方面提出的具體要求，并在課堂教學(xué)中予以回應(yīng)。

參考文獻：

［1］姚宏志、解莉.以分類教學(xué)模式推進高校思想政治理論課教學(xué)改革——以安徽師范大學(xué)為例［J］.思想教育研究,2016(2).

［2］黨存紅,賀泉江.高校思想政治理論課分類教學(xué)模式的實施對策［J］.甘肅高師學(xué)報,2017(10).