黃濤 王依靜 劉國(guó)玉 劉倫權(quán) 黃靖渝

摘要：進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)學(xué)生都曾對(duì)自己的專業(yè)有過或多或少的失望或者不了解，從而導(dǎo)致自己對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的安排不恰當(dāng)，有時(shí)候容易產(chǎn)生倦怠的情況，導(dǎo)致自我控制的下降，從而產(chǎn)生很多的心理問題。因此，該研究通過對(duì)文史類和理工類的大學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，研究當(dāng)代不同類別專業(yè)大學(xué)生在群體下的自控能力進(jìn)行調(diào)查研究，了解不同類別專業(yè)的自控能力的水平，幫助當(dāng)代大學(xué)生找到自我控制的方法，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行自我管理和自我約束。通過實(shí)驗(yàn)，得出了在自我控制力方面，文史類和理工類差異較顯著，表現(xiàn)出文史類要偏好于理工類的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：自控能力;當(dāng)代大學(xué)生;文史類;理工類

1、前言

在人們的學(xué)習(xí)和工作過程當(dāng)中，有些人感覺，對(duì)于自己正在做的事情無法專心和投入，控制力較差。這樣的現(xiàn)象在大學(xué)校園中也存在，當(dāng)在圖書館學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生可以安靜的學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生則學(xué)習(xí)一會(huì)就走出走進(jìn)，不能安靜得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自我控制力的表現(xiàn)為：自覺學(xué)習(xí)專心學(xué)習(xí)，控制干擾學(xué)習(xí)的情緒：排除與目標(biāo)無關(guān)的干擾。操作性定義是：個(gè)體調(diào)節(jié)自己的行為，維持自己的注意于學(xué)習(xí)活動(dòng)上。這就是對(duì)自我控制能力得缺失，那么，自我控制能力在不同專業(yè)上（文史類和理工類）是否存在差異，這就是本實(shí)驗(yàn)所要研究問題。

關(guān)于自控力的研究目前主要的研究還較少，關(guān)于學(xué)習(xí)自控力定義的提出，張靈聰（2003）是最早提出的人。張葉云于2006 年通過研究得出結(jié)論：高中生學(xué)習(xí)自控力在學(xué)校、年級(jí)和文理科上存在著顯著性的交互作用。即高中生的學(xué)習(xí)自 控力仍具有可塑性，通過各種途徑提高高中生學(xué)習(xí)自控力是可行的。2012年，詹鍪 ，林貞，莊星星研究后總結(jié)出：學(xué)習(xí)自控力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在高相關(guān)，前者對(duì)后者具有良好的預(yù)測(cè)力。WondimuAhmed研究發(fā)現(xiàn)情緒會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力，并且積極情緒的改 變與其有著很高的正相關(guān)。Wigfield 研究表明學(xué)習(xí)成功的期望與學(xué)業(yè)有顯著的相關(guān)性，由 此看出學(xué)生在認(rèn)知和情緒方面調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控能力，并且影響學(xué)業(yè)水平。在實(shí)驗(yàn)開始前，我們依據(jù)以往的觀察和了解，假設(shè)文科生得自控能力要好于理科生。，實(shí)驗(yàn)將通過對(duì)文理進(jìn)行分組抄寫文字進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并采取對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的方法對(duì)假設(shè)做出相應(yīng)的驗(yàn)證和分析。

2、研究方法和步驟

2.1研究對(duì)象：本次研究，我們通過隨機(jī)取樣選擇了人文學(xué)院和數(shù)計(jì)學(xué)院的大三學(xué)生各15名。

2.2 研究工具：A4紙150張，朱自清散文《背影》打印版30份，SPSS軟件。

2.3研究設(shè)計(jì)與過程

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)開始前，通過口頭詢問方式，詢問了大多數(shù)人在30分鐘內(nèi)能夠抄寫的字?jǐn)?shù)，最終確立了以朱自清《背影》為抄寫材料，能夠最好的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。

實(shí)驗(yàn)組：在研究開始前，將人文學(xué)院和數(shù)計(jì)學(xué)院的9名實(shí)驗(yàn)組的被試分別安排在兩個(gè)教室，并發(fā)放《背影》的打印稿。同時(shí)，在對(duì)照組兩個(gè)學(xué)院中的對(duì)照組中選取4名假被試（假被試的任務(wù)：在實(shí)驗(yàn)開始前，我們會(huì)告知假被試，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的被試做出有意或無意干擾，干擾時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，干擾內(nèi)容為：預(yù)備式交談，或誘導(dǎo)被試與自己一起玩游戲。），假被試與實(shí)驗(yàn)組被試同時(shí)進(jìn)入教室，并發(fā)放打印稿。

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)：閱讀引導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在，在你們面前有一份朱自清的散文《背影》的打印稿，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，我們會(huì)給你們發(fā)兩張空白A4紙，你們的試驗(yàn)任務(wù)是抄寫這一份打印稿，時(shí)間是30分鐘，時(shí)間一到，停止抄寫，我們將會(huì)收集你們的A4紙。

試驗(yàn)結(jié)束，收集實(shí)驗(yàn)組和假被試的A4紙。對(duì)與抄寫情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：抄寫字?jǐn)?shù)×7.6%（打印稿總字?jǐn)?shù)為1317字，通過計(jì)算算出相應(yīng)的百分比數(shù)。），計(jì)算出最終所得分?jǐn)?shù)，并記錄每個(gè)被試的分?jǐn)?shù)。

對(duì)照組：與實(shí)驗(yàn)組步驟相似，但是，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，沒有假被試的參與，給被試創(chuàng)造安靜無干擾的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，收集數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與結(jié)論

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過對(duì)人文學(xué)院和數(shù)計(jì)學(xué)院的文字抄寫，并對(duì)其抄寫字?jǐn)?shù)的換算（假被試的得分不記錄），得到他們的抄寫得分后對(duì)比后可以得出在有假被試的干擾下，人文學(xué)院的實(shí)驗(yàn)組所得分?jǐn)?shù)較好與數(shù)計(jì)學(xué)院，同樣，對(duì)照組的成績(jī)?nèi)宋膶W(xué)院的成績(jī)也較好與數(shù)計(jì)學(xué)院，那么，結(jié)果是否如此，我們將數(shù)據(jù)錄入SPSS后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析

通過配對(duì)樣本和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，在單一統(tǒng)計(jì)樣本結(jié)果中，人文學(xué)院的實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)為85.22，數(shù)計(jì)學(xué)院的成績(jī)?yōu)?3.67，對(duì)照組成績(jī)，人文學(xué)院成績(jī)?yōu)?5.00，數(shù)計(jì)學(xué)院的成績(jī)?yōu)?2.67，由此可以看出，人文學(xué)院與是數(shù)計(jì)學(xué)院的學(xué)生的自控力有差異。從成本差異顯著結(jié)果來看，人文學(xué)院和數(shù)計(jì)學(xué)院的對(duì)照組顯著性為0.119，與0.05差異太大，因此該數(shù)據(jù)可信度不高。實(shí)驗(yàn)組的顯著性為0.032，因此，實(shí)驗(yàn)組的差異顯著。

4.結(jié)論

通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，在當(dāng)有其他干擾因素下，人文學(xué)院所代表的文史類學(xué)生的自控力要好于數(shù)計(jì)學(xué)院所代表的理工類學(xué)生。該結(jié)論驗(yàn)證了我們先前所提出的理論假設(shè)，該假設(shè)在本次實(shí)驗(yàn)中成立，文史類的學(xué)生在面臨外界的干擾因素下的自控力要好，這一體現(xiàn)了文史類的大多數(shù)學(xué)生在面臨一些事件時(shí)，能夠較好的控制自己的心理以及行為活動(dòng)。同時(shí)，在對(duì)于無關(guān)因素的干擾上，文史類的學(xué)生要好于理工類，

參考文獻(xiàn)

[1]張靈聰. 初中生學(xué)習(xí)自我控制特點(diǎn)的研究[D].西南師范大學(xué)，2001.

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[3]Wigfield A.The role of children achievement values in the Self-regulation of their learning outcones.In D.H， Schunk&BJ.1994.