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        流動兒童學業(yè)自我效能感與學業(yè)成就的關(guān)系研究綜述

        2018-11-15 05:43:28聶紫彤張萬強湖南文理學院
        長江叢刊 2018年33期
        關(guān)鍵詞:學業(yè)成績成就學業(yè)

        ■聶紫彤 張萬強/湖南文理學院

        據(jù)第五次人口普查,2000年全國14周歲及以下流動兒童(指6—14歲隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上的兒童少年)數(shù)量為1410萬人。2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示,我國的流動兒童數(shù)量已達3581萬。從以上數(shù)據(jù)可以看出,近年來達到學齡年齡的流動兒童人數(shù)隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展而驟增。在中國特有的城鄉(xiāng)二元社會格局下,新的城市環(huán)境為流動兒童的發(fā)展帶來了很多優(yōu)勢和機遇的同時,也為其生活和學習的環(huán)境增添了很多不穩(wěn)定因素,很多“流動學生”出現(xiàn)了一系列的教育或行為問題,并逐漸成為最突出的社會問題之一。因而,對他們的學習成就及其心理健康狀況的研究,顯得十分必要而緊迫。本文將對流動兒童學業(yè)自我效能感與學業(yè)成就的關(guān)系研究進行歸納總結(jié)。

        一、流動兒童的學業(yè)自我效能感及其研究成果

        (一)流動兒童學業(yè)自我效能感的基本狀況

        現(xiàn)研究階段,對流動兒童的學業(yè)自我效能感直接作為方向的研究成果少之又少,有部分是通過研究流動兒童的一般自我效能感,或者自我效能感作為研究目標,并且通過加以與孤獨感、自責應對方式等相關(guān)因素研究相互作用。多數(shù)研究表明,我國流動兒童的學業(yè)自我效能感顯著低于非流動兒童的學業(yè)自我效能感,一般表現(xiàn)為大部分打工子弟學校的學生厭學情緒較為嚴重,學習成績很不理想,自我效能感普遍偏低。也相關(guān)研究表明,無論公立學校還是民工子弟學校的流動兒童,她們中絕大多數(shù)無論是在學習熱情和興趣方面、學習主動性方面,還是在努力程度、自我期望和自信心等方面均無顯著差異,數(shù)據(jù)顯示打工子弟學校的流動學生中83.2%的人對自己在學業(yè)成就方面有較高的期望。從整體上來說,我國現(xiàn)階段的流動兒童生活態(tài)度是樂觀向上的,他們有著強烈的生活和學習進取心,并且對自己的未來充滿信心和向往。

        (二)流動兒童學業(yè)自我效能感的影響因素

        與本地的兒童比,流動兒童的社會地位、家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)、父母受教育程度、就讀學校資源,以及學習、生活環(huán)境,都有一些差別。從外省外地到這個城市的遷徙,給他們帶來的不僅是其成長過程的挑戰(zhàn),更是學習的挑戰(zhàn)。如不穩(wěn)定的居住環(huán)境、頻繁的轉(zhuǎn)學次數(shù)、多變的受教育環(huán)境,導致原有的學習基礎(chǔ)和習慣不適應城市學校的要求,孤獨感和自卑感的增加等,這些改變,更易導致流動兒童在學業(yè)表現(xiàn)上,他們不能很好地有自信心地處理一些學習方面的挑戰(zhàn)和困難,甚至于沒有勇氣去面對,從而導致學習興趣的下降,養(yǎng)成不良的學習習慣。這些挑戰(zhàn),更加要求流動兒童在學習過程中,心理和行為上都要加以調(diào)整,以適應環(huán)境的變化,從而對自我有更加全面且理性的認知。

        (三)目前學業(yè)自我效能感的研究方法

        和其他心理變量一樣,自我效能也是可以測量的,采用不同的測量工具,具有不同的評價標準。國內(nèi)外學者都曾編制過大量測量學生自我效能感的相關(guān)量表,其中國外學者占多數(shù),且研究成果占主要地位,應用范圍更廣。邊玉芳(2003)研究表明,在有關(guān)學習領(lǐng)域中多樣的自我效能量表中,同樣有多種不同類型的量表,其中有的測量的是學生一般的學習自我效能,而大量則是針對特定領(lǐng)域的。但這些量表大多數(shù)都還不是我國研究者真正自己編制的、測量學意義上的量表,更多的是依靠國外學者已編制好的量表改編而來。周勇、董奇(1994)、華中師范大學梁宇頌、周宗奎(2000)參考 Рiniriсh 和 DеGrооt(1990)都編制過不同版本的學業(yè)自我效能感問卷,其中梁宇頌、周宗奎版編制的問卷,因其較高的信效度和經(jīng)得起大眾檢驗的科學性,得到了心理學領(lǐng)域許多學者在研究相關(guān)效能感時的首肯之選,劉發(fā)勇(2008)、胡海沅(2011)等都曾將此問卷來作為研究工具來研究學生的學業(yè)自我效能感相關(guān)問題。因其高信效度以及廣泛的應用度,筆者此次也采用其作為研究問卷工具。

        二、學業(yè)成就的影響因素研究

        如何提高學生的學業(yè)成就一直是教育學、心理學研究工作者重點關(guān)注的問題,因此研究學業(yè)成就的影響因素也就成了傳統(tǒng)研究的主要課題。只有全面充分地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)對學業(yè)成就產(chǎn)生影響的效應和機制,才能針對性地對學生實施效應強有力的指導,才能向?qū)W校以及教師提供科學的、策略性的幫助。所以,研究學業(yè)成就的影響因素具有深遠的現(xiàn)實意義??偨Y(jié)現(xiàn)有研究成果,學業(yè)成就的影響因素總體上可以分為個體因素、家庭因素、學校因素、社會支持因素四方面來看。

        個體因素主要包括一個人的認知因素和非認知因素兩個方面。多數(shù)研究認為,智商水平與學業(yè)成就呈中等程度的相關(guān)(趙淑梅、張建英,2005;錢含芬,1996; 等等)。吳喜艷、張慶宗(2009)認為自我效能與學習策略、學習自主性呈顯著正相關(guān),其中自我效能感對自主學習能力的回歸效應顯著,能夠通過自主學習能力間接影響學業(yè)成就。也就是說,學業(yè)自我效能感直接或間接影響學業(yè)成績。由此得出,學生的學業(yè)自我效能感對學業(yè)成就有著舉足輕重的影響,對于流動兒童這一特殊群體的學業(yè)表現(xiàn)的差異研究來說,更是個體因素層面尤其重要的影響因素之一。

        三、流動兒童的學業(yè)自我效能感與學業(yè)成就之間的關(guān)系

        自我效能感是學業(yè)成就的預測器?;诎喽爬鐣W習理論,有相當一部分學者在研究成果中表示,學生的自我效能感和學業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)。普遍研究表明,學生在學習方面擁有較高的自我效能感,對其在學業(yè)成績方面的成就具有較強的正面促進作用。在岑翠(2005)和張鼎昆、方俐洛、凌文輇(1999)的研究結(jié)果中顯示,學生的主要學科學業(yè)成績(語文、數(shù)學、英語)與學業(yè)自我效能感之間存在顯著相關(guān),高學業(yè)自我效能感是學生高學業(yè)成績表現(xiàn)的重要因素。這些研究成果不斷地在向我們傳達一個信息,那就是:讓學生相信自己的學習能力,對自己完成學業(yè)任務(wù)、挑戰(zhàn)學習難題有信心,從而提高學生的學習成績,提高學生的自我效能感是一種切實可行的方法。

        流動兒童在相對失衡的教育和家庭背景條件下,缺乏良好的學習習慣、主動性和自覺性,自卑、自信心不足、不適應城市教育大環(huán)境等因素,都極大程度上影響了其積極學習效能感的養(yǎng)成,從而導致學習成績表現(xiàn)欠佳。現(xiàn)如今,在流動兒童層面,直接把效能感對學業(yè)成就的影響作為通篇研究方向的論文較少。肖磊峰、劉堅(2017)的研究指出,學生的學業(yè)自我效能感越高,學生的學業(yè)成就越高。且有少量,是在研究流動兒童的自我效能感時,曾簡略提到過在學業(yè)方面的自我效能對流動兒童的成績表現(xiàn)上的直接或間接影響。如:王穎(2013)在研究中發(fā)現(xiàn):在成績方面,不同的流動兒童的自我效能感和學校適應的得分有顯著差異。陳錚(2012)在《幫助流動兒童學困生建立積極自我效能感的案例研究》中發(fā)現(xiàn)流動兒童學困生有一個普遍現(xiàn)象:很多在學習方面有困惑的流動學生,一方面希望自己能取得好的成績,在學業(yè)成就能排在城市本地學生之前,不斷給自己施壓;另一方面又沒有足夠的信心,他們認為自己已經(jīng)對學習很認真很盡力,但是就是沒法提高學習成績。

        四、不足與展望

        目前國內(nèi)對流動兒童的研究大多只是對現(xiàn)象、現(xiàn)狀的描述或簡單解釋,許多根本性的問題并未進行深入探討與研究。“現(xiàn)有研究主要集中關(guān)注點在流動兒童的家庭經(jīng)濟狀況、心理發(fā)展健康狀況以及人際交往等方面,而很少注意到學業(yè)成就狀況(王靜,2008)?!本退闶菍α鲃觾和膶W業(yè)成績的研究和影響機制的探索,也主要將研究方向定位于家庭教養(yǎng)方式、學校教學水平等因素,而較少涉及流動兒童自身的個體發(fā)展差異和內(nèi)部因素。但學生的個體特征差異是他們所在學習成績上表現(xiàn)中產(chǎn)生差異的根本原因,是其決定性因素。很多外部因素是當今社會多方復雜的交互作用所導致的,我們很難去克服和改善。因此,未來可以從積極的方面去看待流動兒童學業(yè)成就的發(fā)展,從流動兒童的自我效能感出發(fā),在學業(yè)自我效能感的高低能否影響、且是如何影響到其學業(yè)成就差異的探索中,找到有利于優(yōu)化流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的因素從而提高學業(yè)成績,幫助他們更好地心身成長。

        就研究工具而言,目前還沒有特定于面向流動兒童的學業(yè)自我效能感相關(guān)問卷,且問卷處于不斷修訂和完善階段,缺乏穩(wěn)定的信效度。本文引用的問卷屬于眾多修訂版的一版,雖信效度較高,應用范圍廣,但問卷排版、語言表述等遠超于小學生的認知水平。難以排除除自變量以外的額外變量,如被試者效應對研究結(jié)果的影響。將來的研究可從編制適用于流動兒童的相關(guān)量表開始,提高量表的信效度,以此得到更加有效的測量數(shù)據(jù)。

        就國內(nèi)有關(guān)流動兒童的學業(yè)自我效能感與其學業(yè)成就的影響的研究而言,目前幾乎為空缺,連針對于流動兒童學業(yè)自我效能感的研究文獻都相對較少。前人一般都是將自我效能感作為中介變量,從而探討如家庭教養(yǎng)方式、歸因、學習適應性等自變量對學業(yè)成績是如何產(chǎn)生影響的,不能直觀地探索出流動兒童的學業(yè)自我效能感與其學業(yè)成就的影響機制,研究出學生的自我效能感是否對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。未來的研究可將流動兒童學業(yè)自我效能感作為學業(yè)成就的直接作用因素,而非中介變量,這樣會在前人基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。

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