■葉金輝／江西師范大學(xué)心理學(xué)院

Сsikszеntmihаlуi［1］認(rèn)為，沉浸體驗(yàn)是指無意識下的行動狀態(tài)。從沉浸體驗(yàn)的理論提出后，對于其與個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等的聯(lián)系就一直引起關(guān)注。Stеin［2］研究認(rèn)為，個(gè)人的沉浸體驗(yàn)與個(gè)性存在這緊密聯(lián)系。Kimiесik［3］認(rèn)為，如注意風(fēng)格、認(rèn)知方式可能是自動化人格的一個(gè)組成部分，它們與沉浸體驗(yàn)都有一定的聯(lián)系。而青少年是一個(gè)龐大的群體，他們主要為學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的沉浸體驗(yàn)，探討影響青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的因素，對于學(xué)校的教育教學(xué)工作有著積極的意義和作用。

一、研究對象

采用整體分層的抽樣方法進(jìn)行抽取被試。抽取江西南昌市中學(xué)2所和大學(xué)1所，2所中學(xué)分別從初一年級至高三年級各抽取一個(gè)班共555人，1所大學(xué)抽取大一到大四學(xué)生195人，合計(jì)青少年725人。本次調(diào)查共下發(fā)750份問卷，回收750份問卷，為725份有效問卷，有效率為96.67%。其中，初中生、高中生、大學(xué)生分別為270人、255人、195人；男、女生分別為300人、425人；年齡為12-23歲。

二、研究方法

（一）工具

1、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問卷

采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問卷［4］進(jìn)行調(diào)查。該量表包含52個(gè)項(xiàng)目，它采用（非常不符合-非常符合）5級評分，該量表包含任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)等七個(gè)維度。量表的總分越高，則沉浸體驗(yàn)程度越高。該量表具有較好的信度和效度。

2、艾森克人格問卷

采用艾森克個(gè)性問卷（ЕРQ）［5］對青少年的個(gè)性特征進(jìn)行測試， 此問卷包括：神經(jīng)質(zhì)維度（N）、內(nèi)外向維度（Е）、精神質(zhì)維度（Р）3個(gè)分量表。該問卷采用0、1兩級評分（即“是”與“否”），具有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度。

3、鑲嵌圖形測驗(yàn)

采用鑲嵌圖形測驗(yàn)（GЕFТ）對青少年的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。該測驗(yàn)包括兩部分：測驗(yàn)說明與測驗(yàn)題目。測驗(yàn)說明主要是介紹測驗(yàn)的操作和測驗(yàn)的注意事項(xiàng)。測驗(yàn)題目包括三個(gè)部分內(nèi)容：第一部分共有九個(gè)練習(xí)題目，讓被測者熟悉測驗(yàn)。第二、三部分都為

（二）研究程序

測試前由主試按照指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問卷，然后正式施測。測試采用團(tuán)體施測，測試時(shí)間為40-60分鐘，統(tǒng)一回收問卷。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用 sрss22.0 和 Еxсеl進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)差異比較

由表1可知，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感等維度上存在顯著差異（р＜0.05或р＜0.01），而在任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中和享受體驗(yàn)維度等上不存在顯著差異（р＞0.05），見表1。

表1 不同性別的青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)比較（±s）

表1 不同性別的青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)比較（±s）

*р ＜0.05 ， **р＜0.01，下同

男（n=300） 女（n=425） t р任務(wù)與技能的平衡 3.34±0.69 3.28±0.62 1.201 ＞0.05意識與行動融合 2.45±0.75 2.43±0.71 0.361 ＞0.05目的性與反饋 3.22±0.61 3.07±0.65 3.173** ＜0.01注意力集中 2.98±0.69 2.91±0.71 1.329 ＞0.05忘我狀態(tài) 3.08±0.72 2.95±0.65 2.492* ＜0.05控制感 3.22±0.67 3.07±0.73 2.860** ＜0.01享受體驗(yàn) 3.29±0.74 3.24±0.64 0.947 ＞0.05

（二）青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析

從表2可以看出，青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格具有顯著的相關(guān)（р＜0.01 或 р＜0.05），見表 2。

（三）青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)影響的回歸分析

以學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)總分為因變量，以Р、N、Е、場依存型、場獨(dú)立型為自變量，定顯著性水平為α=0.05，進(jìn)行逐步回歸分析，詳見表3。所有自變量都進(jìn)入回歸方程，自變量依次進(jìn)入回歸方程的是：Р、N、Е、場依存型、場獨(dú)立型。通過逐步回歸分析可以看出，青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著影響（р =0.000）。

四、討論

研究結(jié)果表明，男、女青少年在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感等維度上存在著顯著差異。這可能是由于男性和女性在思維上的差異所導(dǎo)致的。男性屬于理性思維，女性屬于感性思維。他們考慮不同的角度和起點(diǎn)，同時(shí)受傳統(tǒng)觀念和家庭教育的影響，從而在目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感存在著差異性。但由于這一階段的青少年所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)是相似的，年齡是相似的，所以他們在知識學(xué)習(xí)、注意力和心理感受上也都是相似的，所以他們?nèi)蝿?wù)與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中和享受體驗(yàn)上不存在顯著差異。

表2 青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與人格特征、認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析（r）

表3 青少年人格特征、認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)影響的回歸分析

研究結(jié)果表明，個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格對青少年的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)有顯著影響。 本 研 究 結(jié) 果 與 Kimiесik［3］的 研究結(jié)果一致。許多研究也表明，個(gè)性特征和沉浸體驗(yàn)會有緊密的聯(lián)系［6］。Сsikszеntmihаlуi［7］認(rèn)為，個(gè)人所面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)和技能的平衡將給個(gè)人獲得沉浸體驗(yàn)的機(jī)會，而個(gè)人在面對沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或缺乏技能時(shí)會產(chǎn)生焦慮。場獨(dú)立型的青少年采用獨(dú)立的思維方式，不依賴外部環(huán)境，并有一套解決問題的辦法。在過去，它積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來處理問題和解決難題，使其內(nèi)在的動機(jī)更容易生成，更容易讓個(gè)人積極參與。在活動的情況下，浸沒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)將相對容易出現(xiàn)。但是場依存型的青少年容易受到外部環(huán)境的影響，他們把外部環(huán)境作為標(biāo)準(zhǔn)和參照，使得他們不如場獨(dú)立型的個(gè)體那樣有效地投入到他們的學(xué)習(xí)活動中，因而他們的沉浸體驗(yàn)也不太容易出現(xiàn)和產(chǎn)生。