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小學(xué)英語語音教學(xué)究竟該用國際音標(biāo)還是自然拼讀法一直都有爭議。自然拼讀法“見詞能讀、聽音能寫”，的教學(xué)效果受到教師，學(xué)生的追捧，甚至出現(xiàn)了自然拼讀法取代國際音標(biāo)教學(xué)的趨勢。1961年，教育部頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)方案》(草案)，國際音標(biāo)教學(xué)就做為英語教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，伴隨這英語教學(xué)走過50多個春秋。作為堅守英語陣營50多年的國際音標(biāo)，面對新生的自然拼讀法教學(xué)就毫無可取之處，需要退出英語教學(xué)的平臺嗎？筆者對此持否定態(tài)度。自然拼讀法和國際音標(biāo)教學(xué)各有特點(diǎn)，二者應(yīng)該形成互補(bǔ)之勢， 奠定英語學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、國際音標(biāo)的優(yōu)勢

音標(biāo)是記錄音素的符號，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標(biāo)就是每一個詞或字母的音素構(gòu)成。學(xué)生一旦掌握了48個音素的準(zhǔn)確發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行單詞拼讀，語音準(zhǔn)確度得到了保證，為聽說奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，老師都會利用課堂時間領(lǐng)讀單詞或課文，這一環(huán)節(jié)從小學(xué)英語教學(xué)持續(xù)到初中，甚至高中。小學(xué)教學(xué)過程中，老師需要花費(fèi)15分鐘左右的時間領(lǐng)讀單詞，初中課堂每次課老師都利用五六分鐘的時間領(lǐng)讀單詞， 如果統(tǒng)計從小學(xué)到初中單詞領(lǐng)讀所占據(jù)的總課時將會是一個令人震驚的數(shù)字。如果學(xué)生掌握了國際音標(biāo)，能夠自己拼讀單詞，那么這一環(huán)節(jié)就能夠被更加有效的教學(xué)內(nèi)容取代，課堂時間也就更充裕，內(nèi)容也更豐富。學(xué)生也就不需要課前或課后預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)聽讀音頻，跟讀單詞，對英語的厭倦感也能有所降低。通過國際音標(biāo)，學(xué)生單詞朗讀的難度降低和學(xué)習(xí)時長下降，也不需要通過令人啼笑皆非的中文漢字對英語單詞進(jìn)行注音，語音的準(zhǔn)確度也得到了較大提升，聽力和口語能力也有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。掌握國際音標(biāo)之后，自學(xué)能力也將得到極大的增強(qiáng)。借助字典，學(xué)生在小學(xué)階段能夠自己朗讀英文繪本，增加了語言的輸入，即擴(kuò)大了閱讀量，也加強(qiáng)了口語能力，詞匯也如雪球般越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也得到了增強(qiáng)。初中學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過小學(xué)階段國際音標(biāo)的拼讀，單詞拼讀能力已經(jīng)保證了不需要老師進(jìn)行領(lǐng)讀，故事分享或課堂展示能夠取代這一環(huán)節(jié)，提高課堂效率。同時學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇簡單的章節(jié)書作為朗讀材料，學(xué)習(xí)的廣度得到擴(kuò)展，最終反哺課堂學(xué)習(xí)效果。

二、國際音標(biāo)的劣勢

音標(biāo)作為和字母不同的一套系統(tǒng)，初學(xué)者容易把二者混淆，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受認(rèn)知水品的限制，同時記憶字母大小寫，音標(biāo)，難度較大。英語國際音標(biāo)由20個元音音素和28個輔音音素組成，元音音素一方面發(fā)音較難，另一方面部分發(fā)音相似，容易彼此混淆，部分輔音音素在漢語中并不存在，學(xué)生發(fā)音困難，種種都增加了小學(xué)階段音標(biāo)學(xué)習(xí)的困難。集中的音標(biāo)學(xué)習(xí)方式較為枯燥，不受小學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)需要投入大量的時間，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)方式不受歡迎，所以小學(xué)英語教材中一直沒有系統(tǒng)的講授音標(biāo)，初中課本中也缺乏專門學(xué)習(xí)音標(biāo)的章節(jié)，所以單詞領(lǐng)讀才一直貫穿英語教學(xué)，甚至在大學(xué)課堂中還見其蹤影，英語單詞的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

三、自然拼讀法的優(yōu)勢

作為幫助母語為英語的兒童從英語聽說過渡到識字和閱讀的一種有效的工具，自然拼讀20世紀(jì)在英語國家得到了普及。在英語國家，自然拼讀是前接聽力，后接閱讀的橋梁，是輔助孩子進(jìn)行自主閱讀的工具。雖然非英語國家的孩子缺少聽力的輸入，并不明白單詞的含義，但是通過自然拼讀“見詞能讀、聽音能寫”，借助英文字典知曉意義，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠自己進(jìn)行生詞和句子的學(xué)習(xí)，即拓寬了學(xué)習(xí)渠道，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，語言學(xué)習(xí)的外延隨著自主能力得到擴(kuò)展，內(nèi)涵則得到了挖掘，英語學(xué)習(xí)的正面評價也隨之形成。自然拼讀利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞拼讀和單詞拼寫記憶，拋棄了中間環(huán)節(jié)，音標(biāo)，讓發(fā)音不再需要中間媒介，省略了音標(biāo)學(xué)習(xí)的艱苦過程，所以受到了不少教師，家長，學(xué)生的歡迎。自然拼讀的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在建立了字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，可以根據(jù)拼讀規(guī)則，直接辨別單詞中字母或字母組合的發(fā)音，通過各個音素的組合合成單詞發(fā)音。學(xué)生不需要查看字典，直接拼讀。同時由于熟悉發(fā)音規(guī)律，學(xué)生也能夠根據(jù)發(fā)音，寫出單詞。

小學(xué)階段由于單詞較為簡單，多為單音節(jié)，雙音節(jié)且符合發(fā)音規(guī)律的詞，所以通過掌握簡單的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生能夠快速掌握單詞拼讀，學(xué)習(xí)效果見效較快，所以受到大家的熱捧。國際音標(biāo)的劣勢也被再次放大，認(rèn)為完全可以被拋棄。然而隨著詞匯的復(fù)雜程度加大，自然拼讀的劣勢也將慢慢凸顯出來。

四、自然拼讀法的劣勢

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)根據(jù)發(fā)音規(guī)則辨別字母在單詞中的發(fā)音，學(xué)生需要掌握音節(jié)知識，辨析開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀音節(jié)，掌握在不同音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)則，所以記憶規(guī)則也是自然拼讀不可避免的環(huán)節(jié)。元音字母發(fā)音情況較多，一個元音字母一般都有數(shù)個發(fā)音，如何標(biāo)記不同的音素也是難題?，F(xiàn)在自然拼讀中采用各種符號標(biāo)記元音字母的不同發(fā)音，完全是畫蛇添足，故弄玄虛。部分拼讀規(guī)則不能幫助識別元音字母在單詞中的發(fā)音，例如，如果一個元音字母前后都有輔音，輔音字母根據(jù)元音字母的發(fā)音來確定其歸屬前一個音節(jié)或后一個音節(jié)。面對如此規(guī)則，讀者也只能啼笑皆非，感嘆既生瑜何生亮，最終也只能尋求字典的幫助。

隨著學(xué)習(xí)難度的加深，多音節(jié)單詞

和不遵循發(fā)音規(guī)則的單詞越來越多，發(fā)音規(guī)則如何來分析單詞的發(fā)音變得困難，或者無法得到正確的結(jié)果，自然拼讀法也就失效了。讀音比較復(fù)雜，據(jù)統(tǒng)計，符合發(fā)音規(guī)則的單詞大約有60%—70%，還有大約30%左右的單詞不符合發(fā)音規(guī)則，這是也就只有依靠字典查詢音標(biāo)才能指導(dǎo)單詞正確發(fā)音。讀音規(guī)則不能包括全部現(xiàn)象，這就需要靠詞典來解決。

五、二者融會貫通

發(fā)音標(biāo)記，不規(guī)則單詞發(fā)音，多音節(jié)詞發(fā)音都是自然拼讀法難以跨越的鴻溝，自然拼讀的短板正是國際音標(biāo)的優(yōu)勢所在，所以二者并不是相互排斥，水火不容，而是相互彌補(bǔ)，融會貫通。二者的合理使用，優(yōu)勢互補(bǔ)正是單詞學(xué)習(xí)的利器。自然拼讀法強(qiáng)調(diào)的字母和發(fā)音之間的聯(lián)系能夠幫助初學(xué)者快速入門，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，對單詞的拼寫有很大助力，加快單詞拼寫記憶速度。對于發(fā)音標(biāo)記和復(fù)雜單詞，國際音標(biāo)有明顯優(yōu)勢，一旦學(xué)習(xí)這掌握了48個音素，依靠字典的幫助，學(xué)習(xí)者就能自己進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)者在一段學(xué)習(xí)之后應(yīng)該逐步擺脫對音標(biāo)的依賴，對部分單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試進(jìn)行拼讀，逐步建立字母和發(fā)音的聯(lián)系，建立單詞的音形關(guān)系，加快單詞拼寫記憶速度。由此可見，在單詞學(xué)習(xí)過程中，二者的融合能使單詞的拼讀更簡單，拼寫記憶更快。

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