■吳國(guó)華／景德鎮(zhèn)學(xué)院

目前，我國(guó)已經(jīng)步入了信息化的時(shí)代，教育改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，受到了國(guó)外高校的青睞。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)的探討所學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)的與教師探討所學(xué)內(nèi)容，提高外國(guó)文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主要方式由老師的理論講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課后使用微課、慕課的方式進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師在課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中教師為學(xué)生留下一些問(wèn)題，例如文學(xué)作品出現(xiàn)的時(shí)間，當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，以及文學(xué)作品的學(xué)做手法、所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找這些問(wèn)題的答案。如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題記錄，在課堂上及時(shí)的詢(xún)問(wèn)教師。保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是打造個(gè)性化課堂的主要方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于信息化的發(fā)展，教育也逐漸朝著信息化方向發(fā)展。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式次數(shù)逐漸增加。但是在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式存在著一定誤解。教師進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于細(xì)致，給出了明確的學(xué)習(xí)方向，雖然在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)生不能自主的選擇自己感興趣的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

外國(guó)文學(xué)教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的主體依舊是教師而不是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)后，教師會(huì)結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中并未完全體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用措施

在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師將外國(guó)文學(xué)的總體的學(xué)習(xí)階段，細(xì)致劃分為不同的小階段。不同的階段，教學(xué)效果，教學(xué)目的各不相同，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，查找相關(guān)的資料，與他人共同討論課時(shí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，記錄下來(lái)，下次上課的過(guò)程中將問(wèn)題拿到課堂中與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，或者詢(xún)問(wèn)老師相關(guān)問(wèn)題。

例如，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，一部文學(xué)作品包含的思想內(nèi)容可以是多種多樣的，學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要了解該作品的寫(xiě)作手法、還要了解該作品的思想內(nèi)涵。情境模式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中重要的組成內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)作者創(chuàng)作該作品的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生更好的理解作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

合理的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課時(shí)，目前我國(guó)教育仍然是應(yīng)試教育為主，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育的訓(xùn)練。所以要教師合理的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課時(shí)，可以將本學(xué)年內(nèi)的三分之二課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課時(shí)充足。

在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的微課制作。例如，外國(guó)文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞與分析是教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組選擇一部外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，并進(jìn)行微課的制作。教師將學(xué)生制作的微課進(jìn)行歸納與整理，發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)中。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革的深入發(fā)展，要求了課堂學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要合理的設(shè)定外國(guó)文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段的劃分，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效的保障學(xué)生的主體地位，提高外的教學(xué)質(zhì)量。