■劉婷婷／河南職業(yè)技術學院

國務院頒發(fā)的《關于積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中確定的發(fā)展目標為，“到2018年，在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)應用應更加豐富，服務更加多元，線上線下結合更加緊密”。由此可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的現(xiàn)代信息化技術與課堂教學的融合已成為我國教育的發(fā)展趨勢。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂

（一）傳統(tǒng)課堂

所謂傳統(tǒng)的教學，主要以教師的講授為主，借助一些教具比如圖片，書本，畫冊，模型，黑板等，進行信息的傳遞。這種模式下的授課，教師的側重點只在教的過程。眾所周知，知識的學習可分為三個步驟：接受——理解——應用，理解和應用才應該是學習的重點。然而在傳統(tǒng)教學中，教學的重點放在了接受上，理解和應用并沒有得到重視。這種教學模式以教師的講授為主，突出了講授知識的重要性，弱化了理解知識應用知識的過程。而學習環(huán)節(jié)中重要的部分（理解知識和應用知識）并沒有得到充分的重視。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學，萌生于互聯(lián)網(wǎng)時代。所謂翻轉是教學環(huán)節(jié)的側重點發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學側重知識的傳授，而翻轉課堂則重視知識的內化。翻轉課堂這種新型的教學模式則將重點轉移到了學生，講授知識在課前通過微課，或其他資料有學生進行自主學習，而知識的理解和應用這兩個重要環(huán)節(jié)則放在了課堂上。課堂上教師不以講授為主，而是給學生布置各種任務，通過完成任務來檢驗學生對知識的理解和對知識的應用能力，從而達到學習的真正目的。翻轉課堂突出了學生在學習過程中的地位，真正的達成了學習的目標。

（三）翻轉課堂下的大學英語學習

大學英語作為一門工具性的學科，其教學目標即是讓學生最后能夠交流，學生對語言的應用則非常重要。翻轉課堂中突出知識應用這一環(huán)節(jié)正適用英語的學習。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更具有針對性，更容易滿足英語學習的個性化需求。因此構建基于微課的翻轉課堂多元教學模式能夠實現(xiàn)優(yōu)質教學資源與習性教學模式的有機結合，能夠優(yōu)化大學生英語學習，提高大學生英語學習的效率，從而提升大學生們的綜合實力。

二、以微信為平臺基于微課的大學英語翻轉課堂研究

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

美國的 Dаvid Реnrоsе在教學實踐中，最早提到了微課。在國內，微課是“按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學活動中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。大部人認為微課即微視頻，顧名思義，這個視頻比較短，一般控制在十分鐘以內，太長的視頻容易分散精力。華南大學的汪曉東博士則認為微課不一定是微視頻，也可以是文字資料和練習測試。只要能成為翻轉課堂的媒介，可以為翻轉課堂服務。

微課可以是一個知識點，也可以是某個教學環(huán)節(jié)，需要教師精心準備挑選提供給學生。

翻轉課堂有四個步驟:第一步，設計并制作微課；第二步是學生在課下自主學習；第三步是學生在課堂上完成老師任務，第四步是課后的總結和反思。首先，第一步是基礎，只有微課的存在，才能有后續(xù)的翻轉課堂。其次，第二步是學生接受知識的過程。再次，第三步是學生對知識的內化過程，是學生真正掌握知識的過程。在這個過程中，教師可以使用多種教學手段。教學手段的多樣化會提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓教師和學生都能愛上課堂。最后，第四步是學生對自己進行自我評價的過程，也是教師對自己的教學效果進行評價的過程。

（二）構建“微信+移動網(wǎng)絡”的多元互動學習環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡飛速發(fā)展，通訊類的軟件非常風靡，最終的勝者當屬騰訊公司的微信軟件，微信用戶截至2017年底，活躍的微信用戶接近十億，各個高校基本所有的大學生都在使用微信這一社交軟件。微信有著非常強大的功能，可以時時通訊，可傳送文字，圖片，語音，視頻。這些功能使得微課資料可以便利的到達學生終端。學生們可以很方便學習，不用受到時間和空間的限制。另外微信可以設置群組，學生和老師可以群組里隨時交流。課堂上的時間往往有限，通過微信的交流這就可以擴展教學時間，師生之間的交流更加方便。

（三）以微信為媒介的翻轉課堂的弊端

新生事物的生命力很強，但并不表明他沒有缺點。微信是開放性的，學生在上面找到學習資料很方便，同樣的，學生找到娛樂資料也很便利。一般情況下，使用微信作為媒介非常考驗學生的自控能力。微信在學習過程中是雙刃劍，還需找到更合適的方式來督促學生的學習。