■王 超／齊齊哈爾技師學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求逐漸增強(qiáng)，中職是企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重要教學(xué)機(jī)構(gòu)。在教育過程中，扎實(shí)中職學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)，提升中職英語教學(xué)水平是教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)在教育領(lǐng)域方面一直是傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)，填鴨式教學(xué)模式盛行。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的深入研究，逐漸受到教育行業(yè)的重視，通過理科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)文科教學(xué)也逐漸應(yīng)用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，具有良好英語基礎(chǔ)的技能型人才走俏，而中職學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，甚至直接進(jìn)入企業(yè)，專業(yè)的技能及良好的英語水平，一方面是企業(yè)所需人才的強(qiáng)有力補(bǔ)給，一方面學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，中職英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職英語教學(xué)的重要意義

（一）國(guó)外研究起源

翻轉(zhuǎn)課堂是突破了傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)教育的未來發(fā)展具有重要意義。美國(guó)羅伯特·陶伯特在通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理論創(chuàng)造性的提出了幾個(gè)重要步驟，一個(gè)是課前，學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，做相關(guān)的作業(yè)練習(xí)；在課堂中，學(xué)生先需要進(jìn)行少量、簡(jiǎn)單的針對(duì)性測(cè)驗(yàn)，然后通過具有導(dǎo)向性的問題學(xué)習(xí)知識(shí)，最后總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，且進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。通過多年的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)從操作性強(qiáng)的理科發(fā)展到文科的學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過曾貞、張躍國(guó)等人跟隨羅伯特·陶伯特的理念，在國(guó)內(nèi)的也開展翻轉(zhuǎn)課堂，劃分了為三個(gè)步驟：首先，在觀看教學(xué)視頻前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)備學(xué)習(xí)；然后，觀看教學(xué)視頻，跟隨進(jìn)入較深層次的學(xué)習(xí)；最后，利用新知識(shí)解決新問題，學(xué)習(xí)熟練應(yīng)用。另外鐘曉流教授提出的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，張金磊提出的“全新翻轉(zhuǎn)課堂模型”等也受到了各界的關(guān)注，我國(guó)通過多年的實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在不斷的積累，并越來越具有“以人為本”的特色，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的要求，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸融入教學(xué)中，在我國(guó)教育行業(yè)中穩(wěn)步發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)應(yīng)用具有重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，非常適合中職英語教學(xué)，中職教育與應(yīng)試教育略有不同，學(xué)生教育培養(yǎng)方向是“職業(yè)人”，熟練應(yīng)用是教學(xué)的主要目的，應(yīng)試核心教學(xué)功能較弱，重視學(xué)的同時(shí)還要“會(huì)用”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是中職英語傳統(tǒng)教育的突破。同時(shí)，受中職教育的學(xué)生，往往理論學(xué)習(xí)能力較弱，而動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，也能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是中職教育的重要教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)應(yīng)用中面臨的困難

（一）教師“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用不靈活

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在國(guó)內(nèi)推行時(shí)間較短，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主要位置。在教師實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在著生搬硬套其他成功案例的方式，教學(xué)效果提升速度慢，中職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施時(shí)間短，教師了解深度不同，熟練應(yīng)用能力不足，面對(duì)應(yīng)用過程中的問題，不能靈活解決，對(duì)待學(xué)生反饋的信息解決處理效果不理想等等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用帶來困難。

（二）學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用不適應(yīng)

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要中心思想理解不夠深刻，仍存在傳統(tǒng)教學(xué)中受教模式，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。且中職學(xué)校學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，在預(yù)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)不能更好的完成，課堂觀看教學(xué)視頻也容易囫圇吞棗，抓不到學(xué)習(xí)的核心，課后總結(jié)學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)待信息反饋也常常敷衍了事，也成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用面臨的難題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重視觀看視頻教學(xué)前的預(yù)習(xí)

（1）教師細(xì)致準(zhǔn)備教學(xué)視頻。重視在視頻制作前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，平日在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，英語教學(xué)是沒有語言環(huán)境的支持，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也需要教師的引導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生英語詞匯量的積累，并傳授學(xué)生英語單詞的背誦方式，引導(dǎo)學(xué)生善于利用反義詞、同義詞進(jìn)行背誦，養(yǎng)成學(xué)生詞語積累良好習(xí)慣，有助于教學(xué)的順利完成。加強(qiáng)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，在觀看教學(xué)視頻過程中，英語聽力能力也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，必須重視學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，跟隨教學(xué)視頻的內(nèi)容節(jié)奏。

（2）學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)英語需要恒心和耐心，語言學(xué)習(xí)是需要逐漸積累的，英語的學(xué)習(xí)枯燥，需要培養(yǎng)學(xué)生的恒心，點(diǎn)滴積累，還要注意的是必須以課文中的重點(diǎn)為中心，不能漫無目的的尋找資料，也不能生硬背誦課文，重視在預(yù)習(xí)過程中找到自身不足，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題到視頻觀看環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)水平。

（二）觀看教學(xué)視頻深入學(xué)習(xí)

通過細(xì)致的教學(xué)錄制，善于利用語言知識(shí)原理與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)英語知識(shí)內(nèi)涵有深入的理解，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生共鳴，跟隨教師教授節(jié)奏及思路完成教學(xué)。重視平日學(xué)生詞匯量的積累，在學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的積累也決定課堂觀看視頻的信息接受，堅(jiān)持聽力的練習(xí)，注重預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)中，觀看前少量簡(jiǎn)單測(cè)試，掌握學(xué)生自學(xué)情況。著重對(duì)教學(xué)視頻多樣化模式，利用教師自制視頻的同時(shí)，還要熟練運(yùn)用電視節(jié)目、公開課、網(wǎng)絡(luò)等資源，視頻類型采用紀(jì)錄片、動(dòng)畫片、幻燈片等等類型，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)。

（三）新知識(shí)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)

重視總結(jié)知識(shí)及評(píng)價(jià)回饋環(huán)節(jié)的實(shí)際操作及結(jié)果。在英語課程翻轉(zhuǎn)課堂中，通過反饋保證教學(xué)效果，教師在教學(xué)目標(biāo)有的放矢，是提升教學(xué)活動(dòng)效率的重要方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，總結(jié)知識(shí)及評(píng)價(jià)反饋在課前、課中和課后均可。在課前進(jìn)行反饋，學(xué)生完成課前任務(wù)后，及時(shí)對(duì)教師及同學(xué)進(jìn)行反饋。教師通過學(xué)生的反饋信息，因材施教，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的收集及解讀，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃。課中進(jìn)行反饋，是對(duì)自身學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)課程評(píng)價(jià)的匯報(bào)。通過評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生存在的的問題，解決問題能力，進(jìn)行教學(xué)方面調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語。通過翻轉(zhuǎn)課堂課前課中的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)成果，突破僵化傳統(tǒng)教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)自學(xué)能力較強(qiáng)的“職業(yè)人”。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用影響中職英語未來教學(xué)的發(fā)展

通過翻轉(zhuǎn)課堂傳導(dǎo)的新的教學(xué)意識(shí)，影響中職英語教學(xué)的未來發(fā)展方向。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師及學(xué)生的主觀能動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來，提升教師英語教學(xué)水平的同時(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的備課及教學(xué)視頻的制作，需要教師具備電腦、網(wǎng)絡(luò)等一系列能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容開發(fā)及應(yīng)用，教師思想靈動(dòng)性更強(qiáng)，能夠積極適應(yīng)中職教育面臨的改革，應(yīng)對(duì)社會(huì)人才的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出自主性強(qiáng)、英語水平高的技能型人才。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)，視頻觀看的同時(shí)拓寬了學(xué)生視野，保證學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一科學(xué)的教學(xué)模式發(fā)展，將影響未來中職英語未來教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)也要注意，沒有任何一種單一的教學(xué)模式是完美的。要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)地運(yùn)用，還需要研究者們的不斷實(shí)踐探索，尤其要做到“適度翻轉(zhuǎn)”。 當(dāng)今社會(huì)科技高度發(fā)展，教育更要跟上時(shí)代的步伐，結(jié)合科技手段，豐富教育資源，改善教育環(huán)境，利用科技給人們帶來的便利來促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展。不斷地完善和發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論，通過豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育快速發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。通過課前教師的備課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語水平。通過課堂教學(xué)視頻的觀看，夯實(shí)英語詞匯及閱讀基礎(chǔ)，拓寬英語教學(xué)視野，提升學(xué)生英語語言及文字欣賞能力。通過積極的反饋，調(diào)整教學(xué)方向，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，保證英語教學(xué)的質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一科學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)中職英語教學(xué)水平的提升，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)多面手技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康平穩(wěn)發(fā)展。

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