莫讓果

貴州省荔波縣中等職業(yè)學(xué)校

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)競爭的加劇，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，阻礙人才的培養(yǎng)。這兩年全國鋪開的是高效課堂,中央教科所提出了高效課堂的核心概念“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)。”“先學(xué)后教”也好，“先學(xué)后導(dǎo)”也好，它的目的都是以學(xué)定教，明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作和探究中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終在有限的40分鐘內(nèi)取得更多的學(xué)習(xí)成果，這就是高效課堂的意義所在。在實(shí)施高效課堂的過程中我們遇到了許多問題及困難。懷揣著破解當(dāng)前課堂教學(xué)諸多難題的迫切心情，荔波縣也邁出了向課改明星——杜郎口學(xué)習(xí)的艱難步伐。我縣中小學(xué)全面實(shí)施高效課堂。經(jīng)過一學(xué)期的高效課堂實(shí)踐，我們既有實(shí)踐的激情與喜悅，更有“蹣跚學(xué)步”中的矛盾與困惑。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一是幫扶與培優(yōu)的矛盾。高效課堂的教學(xué)，要求教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，教師只做點(diǎn)評和指導(dǎo)，這種教學(xué)模式，真正落實(shí)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)的過程中，突出學(xué)生互學(xué)、群學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互幫扶作用。這就要求一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來幫扶能力相對較弱的學(xué)生。在這個(gè)過程中，雖然彌補(bǔ)了學(xué)生間的能力差異，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，但對部分能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，是不利于進(jìn)一步拔高的。也就是說，我們在追求讓大部分學(xué)生都“吃飽”的同時(shí)，也遭遇了少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不好”的困境。

二是獨(dú)學(xué)與互學(xué)的矛盾。高效課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究，更多的時(shí)候是在關(guān)注學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)情況，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，比如考試，不少學(xué)生就感到“孤立無援”，不知所措了。

三是關(guān)注學(xué)習(xí)過程與教學(xué)進(jìn)度滯后的矛盾。相比之下，新課堂更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程，必定需要大量的時(shí)間來作保證，而現(xiàn)實(shí)是各個(gè)學(xué)科的有效教學(xué)時(shí)間是一定的，有限的，如何在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)而不至于遲滯教學(xué)進(jìn)度，這是不少教師的困惑。

四是學(xué)生提不出問題與教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的矛盾?！皩W(xué)生提不出問題”現(xiàn)在是普遍現(xiàn)象，學(xué)生能力水平有限，當(dāng)面對一篇新課文或一道新數(shù)學(xué)題或一個(gè)新的物理、化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師要求他們提出自己的質(zhì)疑或?qū)W習(xí)目標(biāo)是很困難的。這個(gè)時(shí)候，是教師直接把預(yù)設(shè)的問題拋出來呢，還是繼續(xù)花費(fèi)更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題？這也是教師經(jīng)常面臨的兩難選擇。

除此之外,以下問題也經(jīng)常困擾著我們。

（1）在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著預(yù)習(xí)不到位，對預(yù)習(xí)不重視，預(yù)習(xí)只停留在表面，沒有真正的去理解課本的內(nèi)容。

（2）課堂實(shí)施過程中，學(xué)生質(zhì)疑的太少，很少甚至不能提出有價(jià)值的質(zhì)疑。

（3）高效課堂評價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性。

（4）學(xué)生在小組合作時(shí)，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參與到課堂的討論與合作中去。

（5）在教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，展示的效果也不同，有些還需要其他學(xué)生或老師浪費(fèi)大量的時(shí)間加以分析，使教學(xué)任務(wù)完不成，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（6）高效課堂評價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性。

（7）學(xué)生在小組合作時(shí)，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參與到課堂的討論與合作中去。

（8）在教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，展示的效果也不同，有些還需要其他學(xué)生或老師浪費(fèi)大量的時(shí)間加以分析，使教學(xué)任務(wù)完不成，影響了教學(xué)進(jìn)度。

針對以上問題，我們嘗試采取多種渠道和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）每一環(huán)節(jié)都設(shè)置評價(jià)機(jī)制,為每位學(xué)生建立積分冊,納入學(xué)期末成績考核范圍。

（2）評優(yōu)樹模,以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。

（3）實(shí)施“一對一”幫扶,并制訂評比制度。

（4）為學(xué)生搭建平臺(tái),讓他們有機(jī)會(huì)交流自己的作品、探討學(xué)法等。

（5）老師根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同的問題,包括學(xué)案、隨堂測以及課后作業(yè),都進(jìn)行分層設(shè)計(jì),從而使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

（6）針對不同的課型,合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（7）課后作業(yè)多樣化、分層化。課后作業(yè)可以完成學(xué)案內(nèi)容,可以自選開放型的作業(yè),也可讓學(xué)生嘗試自編題目。

如何化解以上矛盾，以便順利推進(jìn)高效課堂建設(shè)，有待進(jìn)一步探索研究。其實(shí)，高效課堂是個(gè)說不盡的話題。隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高效課堂將會(huì)被不斷地賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。讓我們不斷努力，在探索高效課堂的征程中攜手共進(jìn)。