鄭國飛

摘 要：導學互動的教學模式在新課改背景下有效地滿足了教學要求，能夠非常有效地對學生的能力進行培養(yǎng)。通過導學互動，教師能夠?qū)W生進行有效引導，讓學生更加自主地開展探究性學習。

關鍵詞：導學互動；初中數(shù)學；新模式探究

傳統(tǒng)教學中學生的學習過于被動，教師在進行教學時沒有給予學生足夠的時間和空間讓學生發(fā)揮自身能力，對學生的成長造成了一定的影響。因此教師可以采用導學互動的方式開展教學工作，在有效調(diào)動學生積極性的同時，給予學生更多的時間和空間。

一、新課導入環(huán)節(jié)

（一）新課導入

新課程的教學導入是教學工作的起點，良好的課程導入具有生動、有趣的特點，將會使得學生在學習的過程中更加高效，教師的教學工作也會開展得更加順暢。教師在教學導入環(huán)節(jié)，需要先進行情境創(chuàng)設，使用簡潔的導語將教學目標精練地講解出來，并讓學生明確教學目標。例如，教師可以使用多媒體教學進行情境創(chuàng)設，使用故事導入或者問題導入等多種方法實現(xiàn)高效教學導入。在講解軸對稱相關知識點時，教師便可以使用多媒體為學生展示一些關于軸對稱的圖形，例如，自然界當中的蜻蜓和蝴蝶，人們居住的房屋等，之后引入新課程的內(nèi)容，讓學生對圖片進行觀察，找出這些圖片的共同點，再引導學生從自己的身邊事物尋找，列舉一些軸對稱的事物。多媒體設備能夠非常形象地將事物展示給學生，讓學生形成強烈的視覺沖擊，使得學生對知識點的學習產(chǎn)生更大的興趣和熱情。

（二）展示導綱

導綱便是教師在開展課堂導入過程中的提綱。導學的提高當中應當具有非常明確的學習目標，應當能夠?qū)W生的自學進行有效指導。因此，教師在進行導綱的設計時，應當非常明確地將導綱的目標體現(xiàn)出來，將知識點的教學與情感目標教學有效結(jié)合，使得學生能夠獲得更加全面的發(fā)展。另外，必須將學生的身心發(fā)展特點有效地融入其中。采用分層教學的方法，可提高學生的自信心，使得處于不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學習，取得良好的學習效果。導綱的科學性與合理性對學生的學習有著非常直接的影響，能夠有效地引導學生進行學習，進而提高課堂教學的效率，有效完成教學任務。教師在教學工作中可以提前將教學導綱展示給學生，讓學生在預習的過程中便能夠有效地根據(jù)導綱要求進行針對性地預習，從而使得預習的效果得到提升，使得學生能夠在學習過程中做好準備，將自己不理解的問題和知識點總結(jié)出來，在課堂教學當中更好地對教師進行針對性的咨詢，讓教師能夠更加直接、有效地幫助學生解決實際問題。

二、自學與互動

（一）自主學習

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學生往往只是作為知識接受的“容器”，在教學活動中機械地聽取教師講解知識內(nèi)容，效果可想而知，所以引入“導學互動”教學新模式勢在必行。新模式倡導重視教師的主導地位，也要發(fā)揮出學生的主體作用，使得學生能在自主學習期間，更好地理解文本內(nèi)容，并能在閱讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)知識，進而解決問題。在此期間，教師雖然讓學生進行自主學習，但教師不是無所事事，而需要對學生的學習狀況主動地了解，并幫助學生解決生活中遇到的各類難題，能做到心中有數(shù)。例如，在帶領學生學習圓形旋轉(zhuǎn)等相關內(nèi)容的時候，教師讓學生根據(jù)書本內(nèi)容進行概念的理解和分析，要求學生能在自主學習中了解到本課的難點和重點，然后教師在此過程中進行巡視，觀察學生的自主情況，了解學生提出的疑惑點，最后教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學生不能清楚地了解到順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)間的區(qū)別，也有個別學生不能科學合理地使用量角器，教師通過觀察學生自主學習“旋轉(zhuǎn)”的概念，能在自主畫出旋轉(zhuǎn)圖形后，掌握學生在圖形旋轉(zhuǎn)這節(jié)課中遇到的難題，并能了解到部分學生的問題，進而能清楚地了解到哪些是個別學生的問題，哪些是需要教師進行針對性教授的問題。

（二）合作互動

教師由于知識與經(jīng)驗的不足，在目標創(chuàng)設期間會給教學留有一定的教學難度，所以在小組討論結(jié)束以后，部分疑難問題無法解決，需要教師指點迷津，點撥疑惑。教師需要對學生共性問題進行集中解答，以避免重復地解答各類問題，以提高課堂教學效率。例如，教師在講授《絕對值》這課內(nèi)容的時候，需要在生生討論中發(fā)現(xiàn)絕對值的認識存在偏差值，進而合理地通過互動糾正偏差。在這個過程中，教師需要向?qū)W生提出簡單易懂的問題，如“+8”的絕對值是多少？”學生在圓滿回答之后，教師需要拋出第二個問題，既絕對值等于它本身的數(shù)有哪些？教師需要跳出思維的陷阱，可以毫不猶豫回答是正數(shù)。通過小組活動討論，學生了解到絕對值是能除以正數(shù)、0的值。師生能在互動擴展中進行知識內(nèi)容的廣度學習，能讓學生在合作探究中更好地理解事物的本質(zhì)。

“導學互動”教學模式的開設，不但能強調(diào)教師的教學引導，更要重視教師的教學主體地位，能讓學生積極參與課堂教學活動，發(fā)揮其主體作用，在實際學習中獲得更多的新突破。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2017（5）：11-12.

[2]孫國明.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018（20）：158-159.