房麗麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生的真正需求。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的魅力迎來(lái)了發(fā)展的春天，展現(xiàn)著朝氣與活力。它不僅是一種教學(xué)方式，還是師生、生生共同合作的結(jié)晶。因此，當(dāng)高中語(yǔ)文教學(xué)牽手小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文課堂將充盈著情思韻味。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

一、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生一直處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)中沒(méi)有有效地突出學(xué)生的主體地位。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)《登高》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師對(duì)學(xué)生等量分組，然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)認(rèn)真賞讀古詩(shī)《登高》，然后成員之間進(jìn)行討論?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真分析古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容。A組學(xué)生就“詩(shī)句解釋”進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“頷聯(lián)的意思是數(shù)不盡的樹(shù)葉隨風(fēng)飄落，長(zhǎng)江水翻滾向東，波濤洶涌?！盉組學(xué)生就“詩(shī)歌賞析”進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)：“頸聯(lián)寫出了詩(shī)人漂泊無(wú)依的孤苦心境。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)運(yùn)用了借景抒情的手法。”這樣，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不僅表達(dá)自己的想法，還會(huì)學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師利用這一形式，把討論、交流、互動(dòng)、分享的權(quán)力充分給予了每一位學(xué)生。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的主要形態(tài)之一是“合作”。在合作中進(jìn)步，在合作中提升。

比如，在開(kāi)展《再別康橋》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下思路：

1.教師布置課下任務(wù)：讓學(xué)生先在課下自學(xué)（距離開(kāi)新課的前兩天），要求學(xué)生運(yùn)用多種渠道知曉徐志摩的生平、詩(shī)人其他的作品、《再別康橋》的寫作背景等。

2.組織“音樂(lè)美”“繪畫美”“建筑美”三個(gè)方面的討論小組，學(xué)生自由組合，明確組內(nèi)分工，并選出一名小組組長(zhǎng)。

3.在課堂上，學(xué)生用大約40分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，然后，每個(gè)小組輪流分享本組的“智慧結(jié)晶”。教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，并不時(shí)地“巡視”，發(fā)揮“及時(shí)雨”的作用。剩下的幾分鐘由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)中缺少了興趣，就如同小草缺少了雨露的滋潤(rùn)，鮮花缺少了綠葉的陪襯。課堂上有無(wú)興趣，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。例如，在作文教學(xué)中，雖然老師講得繪聲繪色，激情澎湃，但是學(xué)生對(duì)作文的興趣還是不高。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采用這一方法進(jìn)行作文教學(xué)。

首先，根據(jù)學(xué)生的作文水平，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，成立“作文批改小組”。每組共5名成員，每一組內(nèi)，作文水平優(yōu)、良、合格的學(xué)生都各占一定比例。（作文水平優(yōu)、良、合格的學(xué)生均勻分配到每一組，不可以某組都是優(yōu)等或者都是及格水平的學(xué)生）每組選出一位組長(zhǎng)。

其次，小組內(nèi)的每個(gè)成員會(huì)接收到3篇作文進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，“閱卷人”需要一句一句仔細(xì)審查，如果有出彩的語(yǔ)句可以用曲線勾畫出來(lái)；如果有病句，要標(biāo)注出來(lái)；如果有錯(cuò)別字，就用紅筆圈起來(lái)；如果某一部分特別精彩，可以旁批贊美之詞；之后，學(xué)生需要從多個(gè)角度、多個(gè)方面寫評(píng)語(yǔ)。在批改過(guò)程中，如遇問(wèn)題，先把問(wèn)題報(bào)到組長(zhǎng)那里，并和組長(zhǎng)探討商量。組長(zhǎng)需要把這些上報(bào)的所有問(wèn)題進(jìn)行分類匯總（如按語(yǔ)言類、結(jié)構(gòu)類、主題類、內(nèi)容類等方面進(jìn)行分類）等組內(nèi)所有成員都把作文批改完后，組長(zhǎng)把匯總的所有問(wèn)題拿出來(lái)，大家在組內(nèi)一起商量探討，在探討中，學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，告誡自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，對(duì)于一些好的作文，大家要學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。此所謂：他山之石，可以

攻玉。

最后，各小組要和全班同學(xué)分享本組批改作文的心得。在分享中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分享形式十分多樣：有的是一人介紹優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，另外三個(gè)人拿著“成功的花朵”向大家展示；有的是一人講述作文中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，另外一個(gè)人拿著“失敗之作”展示給大家看；有的是學(xué)生把作文中較好的一段話或者一句話，甚至一個(gè)字供大家一起賞讀；還有的學(xué)生竟然飽有感情地朗讀起了作文。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、虛心接受他人的建議。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)本次作文有了更深的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，從而對(duì)自己的得與失、優(yōu)與劣有更清楚的認(rèn)識(shí)。此外，還要寫上一段評(píng)語(yǔ)，清楚地寫明自己作文的亮點(diǎn)和不足，并明確自己努力的方向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的這一方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)具有互動(dòng)、分享、合作等諸多優(yōu)點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，這不僅可以滿足學(xué)生真正的需求，還使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而打造高效的語(yǔ)文課堂。

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