王旭榮 梁榮

摘 要：目前，我國除了基礎教育之外還有特殊教育和專業(yè)的技術性教育，而特殊教育旨對那些生理或者心理上存在某些缺陷的群體進行素質教育。而隨著特殊教育事業(yè)的逐步發(fā)展，個性化教學也在特殊教育的語文課堂中得到了廣泛應用，并且取得了極為可觀的成效，為障礙群體學生的語文學習和生活都來了積極和良好的幫助。由此，就個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用做出了分析，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：個性化教學；語文課堂；特殊教育；運用策略

伴隨著我國教育體系的不斷完善與發(fā)展，教學模式也在跟隨著不斷地變化。當下，個性化教學模式在我國教育體系中占據著重要的地位，其與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于將學生進行針對性的分類，根據不同學生的不同學習需求來進行教學任務的改變和區(qū)分，而且近年來取得了良好的效果。在特殊教育中語文教學是重點課程之一，而特殊教育中傳統(tǒng)的教學模式不僅無法對學生展開針對性的教學，教學效率低下，還使得教學工作者的工作難度加大。但個性化教學卻完美地彌補了傳統(tǒng)教學存在的缺陷，更是將特殊教育體系推向了一個新的高度。

一、當前個性化教學的整體現(xiàn)狀和特殊教育的問題

1.個性化教學的含義

個性化教學指的是針對性地對特殊學生進行教學的新型教學模式，因為在特殊教育中每個學生都具有不同的特征，這些特征使得傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學很難將教學資源合理運用展現(xiàn)出最大化。而個性教育則是從教學整體出發(fā)，對不同特征的學生進行分類，然后進行針對性的教學任務，讓學生的學習方式個性化，最終實現(xiàn)尊重整體、發(fā)展個體的教學目標。

2.個性化教學的意義

從個性化教學表現(xiàn)出的特點來看，首先，它有效保證了特殊教育的公平性，進而保證了每一位學生接受公平的素質教育。其次，個性化教學還讓障礙群體學生實現(xiàn)了個性化發(fā)展，因為個性化教學中對每位學生的差異性對待，從根本上實現(xiàn)了特殊教育對個性的發(fā)展要求。最后個性化還對教師的綜合發(fā)展有著促進作用，因為個性化教學采用的是點對點的教學方法，而教師在這個過程中通過對不同學生的不同教育，對自身也是一種完善。

3.常見問題

特殊教育學校的學生身心都存在著一定的問題，但傳統(tǒng)的特殊教育教學模式單一，讓部分學生在學習過程中因自身的問題難以接受所教學的知識，甚至對學習產生厭煩情緒。除此之外，在特殊教育語文教學中，有些教師對教學形式沒有進行創(chuàng)新，也沒有對教學內容作出深入拓展，這對培養(yǎng)學生的自主思維能力造成了消極影響，也使得語文教學的質量低下。

二、個性化教學在特殊教育語文教學中的實踐策略

1.強化師生交流

受限于身心上的障礙，特殊教育所針對的學生群里很容易產生各種困惑，而這時教師就應該對學生進行差異性的引導，在引導過程中加強與學生的溝通，通過良好的溝通去了解學生真正的學習需求，而且通過交流和細心觀察還能尋找到學生學習語文知識的差異性，在這樣的情況下，教師就可以對學生進行針對性的輔導幫助，減少學生在學習語文知識時產生的困惑。

2.對學生要積極鼓勵

加強對障礙群體學生的關注正是個性化教學在語文教學中的應用之一。因為身心原因，一些障礙群體學生對語文知識的理解和學習都有一些不足，所以在這個時候，教師就應該以足夠的耐心，對這部分學生進行關愛和鼓勵，通過引導和認可的方式來激發(fā)學生的學習熱性，進而提高學習的主動性，有了學習主動性，學生自然對學習更加用心。

3.制訂學習任務和學習目標

由于特殊教育學校學生群體的理解能力存在較大的差異，在學習語文課程時對知識的領悟也出現(xiàn)分層。因此，教師針對這部分學生應該制訂合理而科學的學習目標和學習任務，但在制訂過程中一定要考慮不同學生的差異性，這樣不僅能從一定程度上調動學生的學習興趣，更能讓每位學生學有所得和提高學習時效性。

4.針對學生個體評價

個性化教學的最后一點也是至關重要的，那就是針對學生個體的評價。這不僅要求教師對每位學生的學習表現(xiàn)給予評價和診斷，還要求教師能夠根據評價的結果及時給予學生以反饋和指導，升華整個教學價值。對于特殊學校的學生群體來說，放大他們的優(yōu)點，得到老師的贊許和認可，能夠更好地促進他們的學習進步和發(fā)展。

總之，語文教學不管是在基礎教育還是特殊教育中都是非常重要的學科，尤其是對于障礙學生群體來說，學習語文能讓他們更好地認識社會，更好地以正常人的眼光去融入社會，進而更好地與外人進行交流和提高語言表達能力。而個性化教學的引入，讓障礙群體學生能夠更好地學習語文和疏通交流情感，對他們的心理和生理成長都有著積極的促進作用，因此在特殊教育中引入個性化教育已經成為了必然趨勢。

參考文獻：

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[2]王璐，段作章.國內個性化教學研究：進展與趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）.