余倫旦

摘 要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，素質(zhì)教育理念的影響不斷深化，重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尤其是重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，逐漸成為廣大高中語文教師的共識。但是在實際教學(xué)中，部分教師因為對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位、不深入，只是組織學(xué)生進行部分章節(jié)的閱讀，造成了學(xué)生對文本內(nèi)容的把握不清、對作者的感情理解不透、對作品的主旨體會不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種情況對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也形成了一定的制約。對核心素養(yǎng)下的高中生整本書閱讀指導(dǎo)對策進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中生；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；指導(dǎo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了明確的要求，強調(diào)在高中語文閱讀教學(xué)中教師要注重對學(xué)生廣泛的閱讀興趣進行培養(yǎng)，不斷擴大學(xué)生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀數(shù)量，倡導(dǎo)多讀書、少做題的閱讀原則，提倡高中生要多讀書、讀好書、好讀書，要讀整本的書。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀整本書的重視程度就可以看出，整本書閱讀對于學(xué)生知識能力、情感思維、理念意識等方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。不管是從閱讀的目標(biāo)來看，還是從閱讀的方法指導(dǎo)方面來看，組織學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀、科學(xué)閱讀都是學(xué)生更好地掌握語言、應(yīng)用語言的有效保障，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們可以從以下幾方面進行整本書閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、有效激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的濃厚興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要積極培養(yǎng)高中生濃厚的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，組織學(xué)生開展課外名著的整本閱讀活動，并保證閱讀字數(shù)的總量不得少于一百五十萬字。但是在實際的高中整本書閱讀中，要么出現(xiàn)教師過分重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，導(dǎo)致課外整本書閱讀開展不利的現(xiàn)象，要么出現(xiàn)教師一味追求閱讀效果，給學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海，出現(xiàn)被動消極閱讀的現(xiàn)象。此種情況下，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)完全喪失，又怎么會積極開展整本書閱讀？又怎么會實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步提升呢？想要保證高中生對整本書閱讀的興趣得以有效激發(fā)，首先需要對學(xué)生進行閱讀書目的選擇，在保證學(xué)生完成對《三國演義》《紅樓夢》《圍城》《復(fù)活》《老人與?！返纫?guī)定篇目的閱讀之外，還可以依據(jù)學(xué)生的不同喜好進行篇目的選擇。例如學(xué)生喜歡閱讀戰(zhàn)爭類小說，教師可以推薦學(xué)生閱讀《呂梁英雄傳》《兒女英雄傳》《希特勒名單》《戰(zhàn)爭與和平》等；學(xué)生喜歡閱讀科幻類小說，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《八十天環(huán)游地球》《驚奇故事》《太空巡邏》等。其次，要注重對學(xué)生布置任務(wù)的層次性，對那些能力較高的學(xué)生，適當(dāng)布置的難度稍大一點；對于那些能力較差的學(xué)生，則適當(dāng)降低作業(yè)的難度。只要教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠保證學(xué)生整本書閱讀中核心素養(yǎng)的有效提升。

二、對學(xué)生進行有效閱讀方法的深入指導(dǎo)

保證學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法，是學(xué)生在整本書閱讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。首先，需要指導(dǎo)學(xué)生對作品的寫作背景進行深入的挖掘與探究，為理解作品奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，要明確作品的主要內(nèi)容，抓住作品內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點，對整部作品有一個整體的感知；再次，要深度挖掘作品的內(nèi)涵，明確作者要反映的是一種什么樣的社會現(xiàn)實，想要表達的是一種怎樣的思維情感；最后，要讓學(xué)生能夠獲得獨特的感悟。在閱讀過程中，可以采用略讀、精讀、默讀、朗讀等不同方法進行閱讀活動。例如閱讀老舍的話劇《茶館》，就需要從裕泰茶館的興衰中探求近半個世紀中國社會的黑暗腐敗、光怪陸離，以及在這個社會中的蕓蕓眾生的生活，感受到戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和新中國成立前夕三個時代近半個世紀的社會風(fēng)云變化。有了對閱讀方法的掌握，有了對作品的獨特體驗，就實現(xiàn)了在整本書閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、組織學(xué)生參加多種形式主題的閱讀活動

對于高中生的整本書閱讀來說，僅有讀的過程是遠遠不夠的，還必須保證學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間深入的互動，以促進整本書閱讀的高效開展。例如，在組織學(xué)生對《老人與?！愤M行了整本書閱讀之后，教師組織學(xué)生開展了一次“我眼中的圣地亞哥”的閱讀感悟展示活動，學(xué)生分成兩個陣營，一部分認為圣地亞哥就是一名漁夫，結(jié)果出海沒有打到魚，因此他是失敗的；一部分認為圣地亞哥在與自然界、與自己的對抗中獲得了勝利，展示了他敢于同厄運抗?fàn)幍挠⒂露分?，他是一個勝利者。在活動中，學(xué)生對作品有了更加深入的理解，對人生也有了更加明確的感悟，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要高度重視整本書閱讀對學(xué)生的重要作用，科學(xué)、深入地實施整本書閱讀活動，深入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生量身定制切實可行的閱讀策略，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行有效的培養(yǎng)，保證學(xué)生從整本書閱讀中獲得更多的生活經(jīng)驗、情感認知，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生的全面、均衡發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

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