李盈迎

摘 要：眾所周知，教師在課前會細(xì)致備課，目的是能在有限的課堂時間里有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，最大限度提高教學(xué)有效性。同樣，學(xué)生在上課前也應(yīng)該預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，疑難知識重點(diǎn)聽，已經(jīng)掌握的知識選擇聽，以實現(xiàn)聽課效果最大化。預(yù)習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效預(yù)習(xí)；方法探究

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前對所講內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便在課上有針對性地聽課，可以有效提高教學(xué)效率。部分教師認(rèn)為，語文科目是不需要預(yù)習(xí)的，因為所講內(nèi)容不像數(shù)學(xué)有邏輯，不似英語有語法對話，無法預(yù)習(xí)。這種觀念是錯誤的，正因為語文教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，才更需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中先抓住所講內(nèi)容的主線，然后在課堂上跟隨老師的思路思考、交流，才能提高語文學(xué)習(xí)效率。本文將對初中語文預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行簡述，并提出如何有效預(yù)習(xí)的方法。

一、初中語文預(yù)習(xí)存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)語文內(nèi)容通常是在課前將課文讀一遍，再將字詞看一遍就算完成預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)顯然是不到位的，尤其對面臨中考的初三學(xué)生來說作用不大，甚至是無效的。中考語文科目考查內(nèi)容較多且全面，要求學(xué)生具備綜合分析運(yùn)用的能力，僅是淺層次預(yù)習(xí)已經(jīng)不符合課標(biāo)對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)層次要求。

二、初中語文有效預(yù)習(xí)的方法

為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以學(xué)案的形式下發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，再帶著問題進(jìn)入課本。這里的學(xué)案要比課堂學(xué)案內(nèi)容簡潔，目的是讓學(xué)生接觸文本，感知內(nèi)容。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)不太盲目，通過閱讀課文內(nèi)容進(jìn)而思考問題，遇到難以理解的知識自主查資料，并分析作者的寫作背景和寓意。需要注意的是，教師給學(xué)生提出的問題要有用且有趣，難度適宜；太難的問題學(xué)生無法解決，太簡單的內(nèi)容學(xué)生的思維會停留在表面，不利于在課堂上深度學(xué)習(xí)。以《聞一多先生的說和做》為例，這篇文章有鮮明的時代背景，教師需指導(dǎo)學(xué)生先自行查資料了解。預(yù)習(xí)之初先看課文導(dǎo)讀部分內(nèi)容，這是教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，帶著導(dǎo)讀問題和教師提出的問題結(jié)合文下注釋大致瀏覽教材內(nèi)容，對于疑難問題用色筆畫出，最好寫明不理解的內(nèi)容，以便在課上針對性解決。文章精彩語句頗多，有的理解起來很難，學(xué)生不必急于吃透內(nèi)涵，只需畫出自己認(rèn)為有深意的內(nèi)容，課上教師還會深度講解。課后字詞也是預(yù)習(xí)重點(diǎn)，有的生詞難寫，有的含義豐富，可以查字典標(biāo)上準(zhǔn)確拼音，結(jié)合課文語境理解字詞含義。這樣課前教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)同步進(jìn)行，課上師生思路同步，學(xué)習(xí)起來步調(diào)一致，效率會更高。

以上是現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)方法，接下來講文言文的預(yù)習(xí)方法。文言文是初中生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，預(yù)習(xí)更有必要。預(yù)習(xí)時要了解文章的作者、寫作背景、文風(fēng)等，這些看似與課文聯(lián)系不強(qiáng)的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握作者的思想感情影響很大。與現(xiàn)代文不同的是，文言文中很多字詞采用古意，學(xué)生需要區(qū)別含義才能疏通文意。以《小石潭記》為例，作者寫聽泉之樂、游魚之樂等，全篇看似寫游記，其實這是柳宗元被貶之后所寫，是為了抒發(fā)心中的抑郁苦悶而寄情于山水。在了解背景之后再來閱讀文言內(nèi)容，寓意便有所不同，看似幽靜深邃的小石潭，卻觸發(fā)了作者心中的悲涼苦悶。作者文末道出“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。點(diǎn)明了文章主旨——作者的內(nèi)心是凄苦的，看似游山玩水，實則凄涼難過。如果學(xué)生不了解寫作背景，從文面來看，這是一篇普通的游記，那么學(xué)生對作者想要真切表達(dá)的內(nèi)容就難以真正把握了。再者是字詞障礙，學(xué)生初讀文章感覺晦澀難懂，而課堂閱讀時間有限，預(yù)習(xí)中就要多讀，在讀中逐漸理解文章大意，在讀中體會文言文的表達(dá)方式，培養(yǎng)語感。尤其是初三學(xué)生在考試中會分析、閱讀文言文，所以，要注重日常積累，逐漸掌握文言句式的表達(dá)特點(diǎn)，積累字詞的古今異義。在閱讀中同樣要做好標(biāo)記，以便在課上做到重點(diǎn)掌握。

葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開教師自己去讀書、作文?？傮w來說，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生開始新的求知過程的第一步，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。隨著教育的發(fā)展，在提高教師教學(xué)能力的同時也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。課堂教學(xué)時間有限，教師面對眾多學(xué)生難以面面俱到，預(yù)習(xí)便是學(xué)生跟隨老師講課步伐的有力工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，增加課堂教學(xué)的有效時間，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。

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