喻武

摘 要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的顯著特點(diǎn)就是需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)十分廣泛，并且要求記憶精確，杜絕出現(xiàn)絲毫偏差。如果無(wú)法記住大多數(shù)知識(shí)，則很難擁有較佳的學(xué)習(xí)效果。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，易學(xué)難記，學(xué)生普遍反映化學(xué)課“通俗易懂，卻難以記住”，針對(duì)這種狀況，如何簡(jiǎn)化記憶難度成為教學(xué)的重要話(huà)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)今化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶的現(xiàn)狀分析，提出了通過(guò)“口訣”記憶簡(jiǎn)化記憶的舉措，以改善目前的初中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；“口訣”記憶法；應(yīng)用

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中“口訣”記憶法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“口訣”記憶法在目前初中化學(xué)教學(xué)中資源的匱乏

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及廣泛，易于理解，卻難以記憶。而知識(shí)點(diǎn)的記憶對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)卻是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的全盤(pán)吸收、逐字逐句的背誦，會(huì)造成記憶的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，即使在學(xué)習(xí)壓力的迫使下獲得了短暫的記憶，也會(huì)迅速遺忘，只能不斷地一遍遍重復(fù)記憶，這樣將浪費(fèi)大量的時(shí)間，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至覺(jué)得太困難，無(wú)法掌握。多數(shù)教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有實(shí)際的解決措施。盡管有些化學(xué)課堂上出現(xiàn)了少量記憶“口訣”，相對(duì)海量的記憶而言，還是微不足道。究其根源，便是“口訣”資源的缺乏。就目前的現(xiàn)狀而言，“口訣”主要是百度上網(wǎng)友所提供或者是少量教師的總結(jié)。來(lái)自百度的“口訣”其準(zhǔn)確性還有待確定，需要教師或者學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證以及改善。毋庸置疑，來(lái)源于教師的“口訣”質(zhì)量絕對(duì)是最佳的，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)作最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然而其數(shù)量卻又屈指可數(shù)。所以，“口訣”的創(chuàng)作，不僅要求教師在本專(zhuān)業(yè)方面具有較高的專(zhuān)業(yè)水平，在語(yǔ)言掌控方面也應(yīng)有很深的造詣。

2.“口訣”記憶法在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)和引導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作方面，忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，過(guò)于細(xì)致的講解和過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致整個(gè)操作過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。即使被傳授了相關(guān)的“口訣”，但是學(xué)生由于個(gè)體自身的差異性，理解會(huì)各有不同，如此會(huì)造成更大的困擾。針對(duì)課本知識(shí)傳授，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技巧，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖能短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但學(xué)生理解不徹底，仍然無(wú)法發(fā)揮口訣記憶的“優(yōu)勢(shì)”。

二、提高“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效率策略

1.教師與學(xué)生共同探討與鉆研，獲得更多的優(yōu)質(zhì)口訣資源

對(duì)于初中化學(xué)而言，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生之間構(gòu)建平等關(guān)系，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以暢所欲言，使學(xué)生敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行溝通，從而可以在課堂教學(xué)過(guò)程中形成信息輸送與反饋的良好循環(huán)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，形成與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的習(xí)慣。在教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，教師也積極參與其中，利用合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生解決其所遇到的困難，并以小組的形式總結(jié)所存在的問(wèn)題，在教師的協(xié)助下共同創(chuàng)造“口訣”來(lái)簡(jiǎn)化相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用下，口訣記憶法將完美發(fā)揮其作用。

2.更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平

為了提升初中學(xué)校教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，為教師提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)創(chuàng)新理念的培訓(xùn)，讓教師充分理解口訣記憶法對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用，讓教師充分了解“口訣”記憶法的教學(xué)模式，以此提高“口訣”記憶法的應(yīng)用率。與此同時(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，盡量避免教師在改革創(chuàng)新教學(xué)時(shí)因能力不足導(dǎo)致放棄而墨守成規(guī)。另一方面，教研室和校方應(yīng)積極組織優(yōu)秀教師開(kāi)展新式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)示范課、青年教師匯報(bào)課，讓更多教師從優(yōu)質(zhì)課的展示中體驗(yàn)“口訣”記憶法教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，感受“口訣”記憶法在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶中的重要作用。除此之外，還要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，讓“口訣”記憶法被更多的課堂接受，讓“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更具規(guī)范性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在更新教學(xué)理念、提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，口訣記憶法的運(yùn)用也不能過(guò)于盲目。不管“口訣”記憶法對(duì)于化學(xué)記憶會(huì)有多大的幫助，它始終只是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助手段，絕不能舍本逐末。

3.增強(qiáng)對(duì)口訣法的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)口訣法的理解

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口訣記憶法的理解，教師還要對(duì)所編口訣進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地應(yīng)用口訣掌握知識(shí)。例如，有關(guān)化合價(jià)的口訣“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，還有氟亞銅；二價(jià)鎂氧鈣鋇鋅，亞鐵硫酸銅汞：三價(jià)鋁鐵，單質(zhì)為零”，教師需要詳細(xì)描述口訣中簡(jiǎn)化內(nèi)容所代表的含義，什么是化合價(jià)，為什么元素化合價(jià)會(huì)不相同，注意元素在化合物中它的化合價(jià)可能也會(huì)與其常見(jiàn)的化合價(jià)不同。對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受“口訣”記憶法的魅力，感受化學(xué)的奇妙與樂(lè)趣。

“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)中的融合，能夠幫助學(xué)生取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面，具有簡(jiǎn)便性與長(zhǎng)久性。同時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的合作探究，師生關(guān)系更加融洽，交流更加頻繁密切，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)整理能力進(jìn)一步加強(qiáng)。教師對(duì)“口訣”記憶法的合理應(yīng)用必能使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣、科學(xué)高效。

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