朱建忠

摘 要：運(yùn)用愉悅教學(xué)法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升教學(xué)效果大有裨益?；谟⒄Z語法教學(xué)現(xiàn)狀，主要探討愉悅教學(xué)理念下動漫畫呈現(xiàn)（實物展示）法、談話（對話）法、朗讀—歸納—運(yùn)用法、敘述（陳述）法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：愉悅；有效；教學(xué)方法；策略

對新課標(biāo)下的英語語法教學(xué)，許多教師簡直是“講而生畏”，擔(dān)心陷入“應(yīng)試教育”的模式，很多教師在上公開課時甚至避開語法講解。要讓學(xué)生真正理解所學(xué)的語言材料，就必須向?qū)W生講解相關(guān)的知識點。如果教師更新觀念、改進(jìn)方法，學(xué)生的主觀能動性就能在語法教學(xué)中得到應(yīng)有發(fā)揮，素質(zhì)教育的要求就能得到充分體現(xiàn)。在新課程理念下，筆者創(chuàng)新教學(xué)方法，對英語語法愉悅教學(xué)做了有益的探索。

一、動漫畫呈現(xiàn)（實物展示）法

在Reading導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，為了有效地吸引學(xué)生的注意力，教師常常用動漫畫呈現(xiàn)（實物展示）法，具體、直觀，符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點。其實，在語法教學(xué)中采用這種方法同樣可以起到很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)動詞不定式作表語時，教師可根據(jù)實際做如下交流：T：I am an English teacher， so my job is... Ss：（教師啟發(fā)） ... to teach English. T：You are students ， so your task is ... Ss： ... to study hard.

接著，多媒體呈現(xiàn)帶有簡短情節(jié)的兩個小動畫，其中一個男的夢見自己處在藍(lán)天白云下廣闊的綠色農(nóng)場，另一個小女孩夢見自己成為紅十字白衣天使。面對眼前的兩張動畫，學(xué)生興致勃勃，思維活躍，紛紛用英語表達(dá)：“The mans dream is to have a big farm / to be a farmer / to be a boss.”/ “The girls wish is to be a nurse.”無需教師贅言，如此幾組操練，動詞不定式作表語的用法學(xué)生便了然于心，運(yùn)用自如。

顯然，動漫畫呈現(xiàn)（實物展示）法可以使語法教學(xué)更生動、更有趣、更實在，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高教學(xué)效果。

二、談話（對話）法

在Comic strip，Dialogue/Conversation和Reading等板塊教學(xué)中，教師往往組織開展生生或師生之間的對話活動。實際上，在Grammar板塊教學(xué)時也可采取類似的形式。反復(fù)口頭對話訓(xùn)練，然后用多媒體將短語“prefer sth. to sth. ”和“prefer to do sth.（rather than do sth.）” 呈現(xiàn)出來。最后，在一定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生用“prefer”短語編小對話并進(jìn)行小小表演賽。

在語言知識點教學(xué)中運(yùn)用談話（對話）法，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍里，積極參與、合作探究、踴躍展示，避免了傳統(tǒng)語法教學(xué)的枯燥性、單調(diào)性，學(xué)生對知識點理解得更透、記憶得更牢。

三、朗讀—歸納—運(yùn)用法

在教學(xué)語言點時，教師先讓學(xué)生朗讀一組句子或短文，接著引導(dǎo)他們在特定的語境中去揣測句子或文章的意義，然后讓其探究、歸納并總結(jié)出詞或句的用法，最后再將所學(xué)的知識運(yùn)用于具體語境中。以定語從句教學(xué)為例，教師放一段自家生活視頻讓學(xué)生觀看，邊自述邊呈現(xiàn)下列句子并讓學(xué)生讀：The boy who/that is doing his homework is my son. The woman who/that is doing some cleaning is my wife. The lady who/that wears a purple dress is my elder sister. The little animal which/that lies under the table is my cat. The cupboard which/that is beside me is my bookcase.

很快，學(xué)生就通過不完全歸納法發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：表示人與物的詞后分別用“who”和“which”，而“that”用于兩種情況均可；然后，將部分學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品分散擺放在教室各處；接著組織開展認(rèn)領(lǐng)競猜游戲：T：Which ... is Kates？Sn：The ... which / that is in ... is hers. K：Yes/No， the ... which / that is in ... is mine.最后，打開學(xué)生事先準(zhǔn)備好的幾個家庭生活視頻，要求他們在介紹其內(nèi)容的過程中，恰當(dāng)運(yùn)用“who”或“which”引導(dǎo)的定語從句。

較之教師費力講解、學(xué)生埋頭苦寫筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，朗讀—歸納—運(yùn)用法優(yōu)勢很大。因為經(jīng)過學(xué)生自己整理、加工的知識才易于他們吸收。同時，這種教學(xué)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對其思辨能力的有效提高大有裨益。

四、敘述（陳述）法

從教師教學(xué)Dialogue/Conversation和Reading時常要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容得到啟示，敘述（陳述）法也可移植于語法教學(xué)。例如，教學(xué)地點狀語或方位狀語放在句首進(jìn)行倒裝的句型，教師可以先根據(jù)當(dāng)時實際敘述“On my right is the window. On my left stands Wang Fang. In front of me sits Guo Juan. Behind me is the screen.”接著，引導(dǎo)學(xué)生模仿以上敘述來描述自身周圍的狀況，一邊操練一邊啟發(fā)學(xué)生，幾輪過后，學(xué)生恍然大悟：“當(dāng)?shù)攸c狀語或方位狀語放在句首時，主語和謂語要倒裝?！比缓?，教師要求學(xué)生運(yùn)用此語法分別描繪自己美麗的校園、可愛的家鄉(xiāng)；最后，多媒體呈現(xiàn)一幅中國地圖，讓學(xué)生敘述中國周邊的情況。這樣，在語法知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，還自然滲透愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感教育，三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融為一體。

以情境為載體，以話題為內(nèi)涵的敘述（陳述）法語法教學(xué)能促使學(xué)生勤動腦，善思考，不斷提高想象能力和表達(dá)能力，可見其不失為行之有效的好方法。

誠然，上述幾種方法可結(jié)合采用。比如，在使用動漫畫呈現(xiàn)（實物展示）法時，師生、生生之間可輔以簡短的對話交流。在使用談話（對話）法和敘述（陳述）法時，可配以動漫畫（亦可同時配樂）或?qū)嵨铮O(shè)置特定的情境。應(yīng)注意的是，不管運(yùn)用哪種方法，所選用的題材必須貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生有話源。這樣的語法教學(xué)才會既生動有趣、鮮活精彩，又能開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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