謝文湘

摘 要：文言文是中國(guó)古代文章的一種表達(dá)形式。學(xué)習(xí)文言文就是學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。隨著新課程改革的推進(jìn)，文言文的學(xué)習(xí)成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。但是由于學(xué)生剛接觸文言文，文言文本身晦澀難懂，學(xué)生厭學(xué)文言文，老師教學(xué)也比較困難。為了解決這個(gè)問題，從學(xué)生、教師和文言文文本角度展開分析，并提出了解決文言文難學(xué)的策略，目的是讓學(xué)生能夠輕松掌握文言文的學(xué)習(xí)，老師也不再因?yàn)椴荒茼樌M(jìn)行教學(xué)而發(fā)愁。

關(guān)鍵詞：初中文言文；教學(xué)；傳統(tǒng)文化

一、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

文言文是以古漢語口語為基礎(chǔ)的古代書面語言。學(xué)生由于平時(shí)寫作用語和古代語言有很大區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文非常困難，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%以上的學(xué)生厭學(xué)文言文。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的概率也很低，由于學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，所以學(xué)生也不會(huì)嘗試著在課余時(shí)間去學(xué)習(xí)文言文，這表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)困難的逃避。在課下學(xué)習(xí)文言文的也只是在老師的強(qiáng)行逼迫下寫的。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)下降，語文教學(xué)也無法順利進(jìn)行。

二、教師教授文言文的現(xiàn)狀

文言文的特殊性導(dǎo)致了老師在教學(xué)前要大量查閱相關(guān)資料，弄清文章中每個(gè)字的含義，除此以外，還需要把知識(shí)重點(diǎn)講解歸納，這就造成了老師的備課任務(wù)非常艱巨。在教學(xué)過程中教師還要考慮教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中文言文教學(xué)的課堂都比較沉悶，老師基本上是單向傳授，學(xué)生很少能在課堂上和老師互動(dòng)。這樣，老師就很難知道學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)需要重新加強(qiáng)解釋。

三、學(xué)生問題分析

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

首先，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于難懂的文言文選擇逃避，不想辦法克服困難，而是在課堂上走神、睡覺等。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴市面上賣的現(xiàn)成的文言文翻譯書，學(xué)生不會(huì)自己動(dòng)腦去思考，對(duì)于老師教的知識(shí)也不做筆記，而是單純依賴現(xiàn)成的文言文翻譯書。

2.課外文言文積累太少

文言文覆蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及一詞多義、通假字等。平時(shí)學(xué)生在課余時(shí)間都被各科老師布置的各種作業(yè)所占用，沒有自己的自由時(shí)間去閱讀一些課外書籍。僅僅從課本上汲取有限的文言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同一個(gè)字在不同語境中的意思都不相同，因此需要學(xué)生積累大量的課外知識(shí)，文言文的學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

四、教師問題分析

老師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)模式比較呆板，多是采用滿堂灌的形式。在文言文教學(xué)中，教師只是單純強(qiáng)調(diào)句子的翻譯、重點(diǎn)字詞的掌握等考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不會(huì)就文章的背景加以講解，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，死記硬背，不能舉一反三，靈活應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)感覺到枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。

除此之外，應(yīng)試教育導(dǎo)致老師的教學(xué)以考試為主，不考試的內(nèi)容不講，為此老師不得不三天一默寫，兩天一背誦。這樣就扼殺了學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生成績(jī)的高低也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的法寶。

五、文言文教學(xué)改善策略

教師應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師是文化的主要傳授者，扮演著至關(guān)重要的角色。要想上好一堂生動(dòng)有趣的課，教師必須具備很強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，通曉古代文化。因此，教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。再者，老師應(yīng)該持有正確的教學(xué)觀念，除了教授考試內(nèi)容之外，還應(yīng)該傳授些課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。

教師應(yīng)該具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生剛接觸文言文時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生尷尬的課堂情況，針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該有隨機(jī)處理問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要想靈活地處理問題，就必須學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際情況，多加反思和總結(jié)，提高自己的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)特色，在文言文的教學(xué)中真正吸引學(xué)生的興趣。一個(gè)人的力量是有限的，一群人的智慧是無窮的。在進(jìn)行文言文教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，教師們可以集思廣益、共同備課。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)準(zhǔn)備工作中，大多數(shù)教師都是單獨(dú)備課，每個(gè)人都有屬于自己的風(fēng)格，長(zhǎng)此以往，教師就很容易形成固定思維，這對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新是非常不利的。教改在改善，學(xué)生在進(jìn)步，教師的備課方式也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，同一年級(jí)的語文教師可以聚在一起共同備課。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師思維靈活，共同備課定能碰撞出智慧的火花，除此之外，共同備課還可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)文言文并不是那么的困難，關(guān)鍵在于老師的創(chuàng)新意識(shí)和文化素養(yǎng)，老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠主動(dòng)投入到文言文的學(xué)習(xí)和研究中，這樣語文教學(xué)才會(huì)突飛猛進(jìn)，短時(shí)間內(nèi)取得很大的突破。

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