高穎

摘 要：建構(gòu)主義教育教學(xué)模式的提出，給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)各個方面都提升了一個臺階，著眼于基于建構(gòu)主義教育模式的高中生物教學(xué)話題進行探討，結(jié)合實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育模式；高中生物；實驗教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)有兩種策略，其一是支架式教學(xué)策略，其二則是拋錨式教學(xué)策略，這兩種教學(xué)模式在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用范圍最為廣泛，可幫助學(xué)生建立多樣化的生物課程教學(xué)模式，進一步讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且又主動地構(gòu)建起了生物學(xué)新課程目標。

一、建構(gòu)主義理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗——先前經(jīng)驗；創(chuàng)造真實的沖突的學(xué)習(xí)情景——學(xué)習(xí)情境；主動互動的學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)者共同體；經(jīng)驗系統(tǒng)的變化——學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀

主要體現(xiàn)在以下方面：從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)；角色的調(diào)整；布置良好的學(xué)習(xí)情景，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料；鼓勵學(xué)習(xí)者反思和思考；重視合作的學(xué)習(xí)方式。

3.建構(gòu)主義評價觀

教學(xué)評價是以學(xué)生為主；教學(xué)評價方法：定性評價和定量評價。

二、建構(gòu)主義在高中生物實驗教學(xué)中的有效整合

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

進入高中以后我們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)需要將其與實驗結(jié)合起來，而在實驗過程當中最看重的應(yīng)該就是觀察能力，因而觀察能力的培養(yǎng)又成了實驗探究式教學(xué)過程中一個很必要的條件，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗的過程中要多觀察，在能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的同時可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

例如蘇教版高中生物選修一教材當中《無菌操作與技術(shù)實踐》章節(jié)中，學(xué)生在微生物此種生物學(xué)現(xiàn)象方面的認識及了解基本都是通過觀察實驗現(xiàn)象來完成的，因此筆者在給學(xué)生制作多媒體微生物課件的時候，運用一些圖片以及與之相關(guān)的視頻來給學(xué)生展開教學(xué)，在這之后，又引導(dǎo)學(xué)生在一些具體的實驗當中來觀察微生物，而這個觀察的過程則更加強調(diào)生物的探究性，在讓他們觀察的同時也強調(diào)他們要盡可能地參與到生物學(xué)習(xí)當中，如此才能更進一步有效掌握系統(tǒng)性的生物學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)生對這些學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握之后，筆者給他們拋出一些問題，特別是在到了《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我們把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在第一位，并且又給學(xué)生設(shè)計各種難度的問題，以使學(xué)生可以依據(jù)自己的觀察區(qū)別一些更為細致的概念性內(nèi)容，以使在自身知識體系得到鞏固的同時提升創(chuàng)新能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)，參與分析討論

即便高中階段的生物教材不多，但其涉及的知識點范圍卻很大，與此同時，內(nèi)容也相當豐富，因而從知識容量方面來講會給學(xué)生造成一定的困難，此時探究式教學(xué)的展開往往都會存在一定的難度，但小組合作教學(xué)模式恰恰就解決了這個矛盾，我們將班里學(xué)生以小組的形式分成不同的小組，并且又給每一個小組派發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生得以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與此同時，在此過程中才使得學(xué)生的問題分析能力進一步得到增強，另外又讓學(xué)生的知識體系更全面，也能夠站在不同的角度看待問題。

比如在蘇教版必修一《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》章節(jié)中，對于細胞膜的透性和細胞的質(zhì)壁分離、復(fù)原，可以讓學(xué)生對此有多種渠道進行了解，實驗是其中較好的方式之一。因而筆者將這些學(xué)生分別分成幾個小組，而在小組內(nèi)部的成員則互相之間進行分工，并且也做不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，在觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的時候，小組內(nèi)部成員各有分工，有些負責(zé)給大家搜尋資料，這樣做可以使得資料更詳實，使得學(xué)生對所學(xué)知識的理解更透徹，與此同時，對學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)，一邊理解以及一邊記憶也更有幫助。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

事實上，拋錨式教學(xué)具體要求將建立于具備感染力以上的真實事件以及問題上。而建構(gòu)主義則認為，學(xué)習(xí)者如果要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)其最好的辦法則是要讓學(xué)習(xí)者真正感知到現(xiàn)實世界或者是在真實環(huán)境當中真正感受和體驗，絕不是只是聆聽教師在有關(guān)方面的經(jīng)驗介紹以及總結(jié)講解。

創(chuàng)設(shè)問題情境是在具體的情境當中應(yīng)該選擇和學(xué)習(xí)主題比較密切的真實性的事件以及問題來作為學(xué)習(xí)過程中的中心內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生在真實任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論在目前世界范圍以內(nèi)極具影響，而在我國生物課程的改革過程中也發(fā)揮著尤為重要的作用。新課程改革把學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)作為重點對象，與此同時，又特別強調(diào)要建立新的教學(xué)方式，為的就是能夠進一步促進學(xué)生對其學(xué)習(xí)方式加以改變。

參考文獻：

謝建華.淺說中學(xué)生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教材教學(xué)研究，2008（5）.