李溫平

摘 要：教育現(xiàn)代化的推行，對學生的主觀能動性和動手操作能力有著明顯的要求，學生感受科學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，以觀察、動手操作、體會感悟，實證等方式，培養(yǎng)學生的探索意識。實踐以學生已有的經(jīng)驗和背景為基礎，引導自主探索與合作交流的方式為契機，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學習活動為目的。實踐活動以科學性、思考性、趣味性、開放性、層次性增加學生的直接經(jīng)驗，增強應用意識、創(chuàng)新意識和拓展學生的生活視野，以及充分發(fā)揮教師的主導作用。

關鍵詞：科學；實踐活動；案例

科學實踐活動在教育現(xiàn)代化的推行下已成為科學教學的一個重要組成部分，一個教學熱點話題。實踐活動倡導“讓學生去經(jīng)歷”，強調(diào)學生活動對科學學習的重要性。本文著重從在實踐活動中學生的參與度、應用意識、創(chuàng)新意識、教師的引導四個方面，站在教學實踐的基礎上，對小學科學實踐活動進行研究。

一、在實踐活動中創(chuàng)設人人參與的機會

科學實踐活動提供了這樣一個平臺，提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會科學知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

通過模擬一個真實的課堂生物環(huán)境，使學生倍感興趣，又因?qū)W生強烈的好勝心，激發(fā)內(nèi)部需要，積極主動地參與其中，充分發(fā)揮學生的主體地位。在科學活動的過程中自然地觀察和記錄的學習方法。對一些操作困難的學生，與同伴交流信息的過程中，加深對知識的了解，積累新體驗，從而促進個體自主發(fā)展。

二、在實踐活動中搭建學以致用的舞臺

科學來源于生活，又應用于生活。在實踐活動中應用科學，使應用知識能力在實踐中得到培養(yǎng)，是科學學習的一種有效策略。課標在每個不同的學習領域中都提出了培養(yǎng)學生解決實際問題能力的教學目標，讓學生用科學知識解決日常生活和工作中的實際問題，而科學實踐活動的特點就是可以在科學知識與生活實際之間搭起一座橋梁，搭建一個可以讓學生學以致用的舞臺。

案例：《我來做房子》

1.創(chuàng)設情境：為了美觀需要裝修房子，爸爸準備了電線和燈泡做一個雙控開關的二樓小屋的情境

2.引導學生交流、分析預算內(nèi)容

師：想一想，這次設計要考慮哪些因素？

生：要知道有多少個房間以及電路的安裝。開關、電線都要預算。

生：預算時我們還應知道房間與樓梯的距離。還應把工人裝修的費用算進去。

師：同學們說得很好，現(xiàn)在讓我們把大家的意見整理一下。

3.指導學生進行預算

（1）學生自己選擇一個內(nèi)容進行設計。

師：老師事先從市場上調(diào)查到了一些有關的資料，如價格等，你們需要哪些方面的資料可以到老師這里領取。

（2）學生開始設計，教師巡視，適時給予學生幫助。

（3）學生匯報設計情況

4.綜合信息，指導學生

這是STEM教材的安裝電燈課。教學內(nèi)容是老師根據(jù)學生已有的學習基礎（房子的搭建）而延伸的實踐課。目的就是培養(yǎng)學生運用所學的知識解決生活中實際問題的能力，讓學生體驗到科學知識就在身邊，生活中充滿科學。在這個教學片段里教師很好地搭建了一個學生實踐的舞臺，給學生一個較大的探索空間。一開始學生考慮得不夠周全，是在不斷的交流和補充下才逐步趨于完善。在匯報過程中，教師把權利交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自我補充、自我完善，在實踐活動中理解知識，感受科學的趣味性和價值性，增強科學的應用意識。

三、在實踐活動中提供自主創(chuàng)新的平臺

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代化教育的核心任務，也是激發(fā)學生主體意識的最高體現(xiàn)。在全面推進教育現(xiàn)代化的進程中，更應注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教育家皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！卑鸦顒釉瓌t落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發(fā)現(xiàn)。

開放的科學實踐活動過程中，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，思維不受限制，從而達到最高境界——創(chuàng)新。學生通過動手操作，在求真務實中發(fā)揮創(chuàng)意，在追求成本最小化的過程中培養(yǎng)了學生統(tǒng)籌安排的能力。

創(chuàng)新能力和實踐能力兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐活動的鍛煉，創(chuàng)新能力的提高又有助于實踐活動順利有效地開展。

四、在實踐活動中發(fā)揮教師的主導作用

教師是學習的組織者、引導者、合作者。在實踐活動中，學生是學習的主人，通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式來建構知識和發(fā)展能力。有效的實踐活動離不開教師正確恰當?shù)囊龑А?/p>

注重實踐的過程，一些學生在開展科學活動時只是盲目開展自己的活動，并沒有在實踐活動中得到真正的鍛煉。我們必須要明確實踐活動過程的重要性。如對學生開展一些“工具制作類”科學活動，如制作一個輪子，制作一輛小車，如果只按照制作步驟來做，肯定很快會完成任務，因此必須要體現(xiàn)“過程”，帶著原理進行制作，同時要分析可行性。過程是學生獲得知識、激發(fā)興趣的關鍵步驟。

科學實踐活動，讓學生主動地獲取知識，促使學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；讓學生積累了知識，增強了學生運用科學的意識；讓學生運用知識來解決實際問題，激發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓寬現(xiàn)行科學教學的空間，增強科學學習的意義。我們要充分利用科學實踐活動這一陣地，放手讓學生自主探究，給學生創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會，從而達到激發(fā)興趣、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、整體提高學生素質(zhì)的目標。

參考文獻：

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