王玉華

摘 要：通過闡述擬寫對聯(lián)在語文教學中的嘗試、運用與研究，加強學生對對聯(lián)的學習與使用，讓學生在潛移默化中繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)；語文教學；核心素養(yǎng)

對聯(lián)，也稱對子，國學大師陳寅恪先生曾說：“對對子能表現(xiàn)中國語文特性之多方面，可以測試應(yīng)試者國文程度與思想條理?！睂β?lián)是語言文字音、形、義、境的完美結(jié)合，具有工整、對仗、簡潔、精巧的特征，兼融趣味性、知識性、適用性和教育性于一體。它蘊含著中華民族千百年來形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗等古典美學價值。通過擬寫對聯(lián)，學生在潛移默化中繼承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、實踐能力和核心素養(yǎng)，意義重大。

一、選用對聯(lián)巧解題

1.巧用對聯(lián)解析課題

講授《故都的秋》一文時，可先不解題，把一副富有哲理的對聯(lián)“百代名士風流悲情種，今夕何夕天涼好個秋”板書在黑板上作為引導(dǎo)，啟發(fā)學生討論課題。通過介紹作者郁達夫不遠千里，從青島趕往北平，只為一嘗故都的秋味，以及他細膩的狀物寫景，蕩漾著的古典山水游記氣息，細嚼慢咽中透出的絲絲涼氣，好似跨越時空，與千百年前古代文士的悲秋之作氤氳一團，身世之感，人生之憂，時代之憤，均打入其中，不知今夕何夕，只道天涼好個秋，不但解答了課題的含義，還概括了課文的內(nèi)容，也奠定了上新課的良好開端，為后面深入了解課文開辟了道路。

2.巧用對聯(lián)介紹作者

課文《離騷》是《楚辭》的代表作，《過秦論》是賈誼的代表作之一。在介紹作者時，可板書長沙屈原、賈誼二公祠上的對聯(lián)：“親不負楚，疏不負梁，愛國忠君真氣節(jié)；騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章?！比缓蠼榻B屈原為富強楚國而進行頑強斗爭的悲慘結(jié)局，他的高尚品德以及《離騷》的文學價值。又可在教《過秦論》時，介紹賈誼曾因改革受貶，后為梁王墜馬斃命而自責抑郁而死的經(jīng)歷，及其代表作《治安策》的政治意義。如此，學生便能了解他們“愛國忠君真氣節(jié)”的高尚品德，“經(jīng)天行地大文章”的杰出才華。教授李白詩歌時，出示馬鞍山采石磯太白樓上“謝宣城何許人，只憑江上五言詩，要先生低首；韓荊州差解事，肯讓階前盈尺地，容國士揚眉”“千古詩才，蓬萊文章建安骨，一身傲骨，青蓮居士謫仙人”“把酒問青天，放眼已無高力士，登舟望秋月，曠懷猶憶謝將軍”等楹聯(lián)，這樣巧用對聯(lián)介紹作者，既簡明扼要，又有文章可循。學生聽得既有興趣，又能了解作者的主要情況，從而為之后學習課文做了良好的準備。

二、擬寫對聯(lián)深析文

光說不練很難提高學生鑒賞對聯(lián)的能力，也不能很快地提高他們的審美情趣和寫作水平。為此，筆者以為，在課堂教學中還可“舉一反三”，讓學生來學寫或仿寫對聯(lián)。這樣，不但提高了學生的審美、鑒賞能力，又能很好地克服考試中對聯(lián)考測的緊張和畏難情緒，還能使學生在概括能力、寫作能力和活用語文能力上得到提高。

比如：可巧用對聯(lián)訓練學生概括課文內(nèi)容與提煉主題。講授《鴻門宴》時，我曾讓學生用對聯(lián)的形式添加小標題，對課文各段內(nèi)容進行概括，學生寫下的對聯(lián)分別如下：①無傷告密，范增說羽；②項伯報信，張良獻計；③沛公謝罪，項王留飲；④亞父示意，項莊舞劍；⑤樊噲闖帳，項王賜酒；⑥樊噲陳詞，沛公出逃；⑦張良入謝，項王受璧；⑧范增摔玉，劉邦除奸。最后我再將這些對聯(lián)板書出來，學生一看，不但整篇課文的情節(jié)一目了然，還掃清了不少文意理解的障礙。在教習蘇軾的《赤壁賦》一文時，我將清人朱藍坡撰東坡赤壁聯(lián)“勝跡別嘉魚，何須訂異箴訛，但借江山攄感慨；豪情傳夢鶴，偶爾吟風弄月，毋將賦詠概平生”板書出來，讓學生找尋課文中與對聯(lián)相關(guān)部分的內(nèi)容，并加以仿寫。然后，指出蘇東坡不過是“借江山攄感慨”而已。這樣，既可說明東坡赤壁與三國赤壁之別，又能強調(diào)蘇東坡是通過作品來表達對祖國河山的摯愛，反映出他對人生的思慮。揭示文章主題的同時，又辨證地看待了如何評價的問題。

三、積累對聯(lián)助鑒賞

1.可巧用對聯(lián)訓練學生概括寫作特色

比如學習完了一篇課文，可要求學生在充分感知課文寫作特點后用對聯(lián)的形式加以概括。如前面提到“寫鬼寫妖高人一等”的《聊齋志異》的藝術(shù)特色概括，可讓學生結(jié)合學習過的《狼》《促織》兩篇文章來對寫下聯(lián)。據(jù)筆者的實踐，學生還真寫出了不少精彩的下聯(lián)。如“傳狐傳妖曠古一人”“育民育子流芳百世”“療毒療傷刮骨三厘”。再如，學了小說《荷花淀》，有的同學用“詩情畫意繪水鄉(xiāng)美景，樸素清新寫兒女英雄”來總結(jié)了孫犁的藝術(shù)特色。

2.可巧用對聯(lián)指導(dǎo)學生寫作及課外閱讀的材料積累

這一點，先要求學生注意學習所學課文中的對聯(lián)，尤其要重視格律詩中講究詞、句、聲、韻對仗的詩句。像杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄叭f里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！闭n外，還可以從有關(guān)對聯(lián)的書籍、詩詞、名勝古跡、碑刻、佛堂廟宇、文藝作品中學習對聯(lián)，做到邊看邊抄錄。這也是提高文學修養(yǎng)、儲備寫作材料的好方法。

當然，除了可在課堂教學內(nèi)對學生進行對聯(lián)訓練外，教學之余，多鼓勵學生自擬自寫對聯(lián)，如每逢佳節(jié)喜事，擬寫對聯(lián)。在課堂教學中巧妙地以對聯(lián)滲透，既解決了高中復(fù)習課課時的不足，又有利于提高學生的閱讀和鑒賞能力，將對聯(lián)教學的知識點落到實處，同時提高了學生遣詞造句、邏輯思維、構(gòu)思篇章、選擇題材及運用修辭的能力，傳承了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和詩禮傳家的民族風俗。