摘要：在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的觀察和探究創(chuàng)造出充足的學(xué)習(xí)空間，而且也能夠加強(qiáng)師生之間的有效交流。所以教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析如何利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力

對(duì)于高中生物來說，這是一門以觀察和動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科。在教學(xué)之中，生物實(shí)驗(yàn)是整個(gè)課程內(nèi)容的重要組成部分。教師通過讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)還能使學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)造性思維得到有效地提升。由此，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，教師需要采取一些有效的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到有效地拓展。接下來，本文將以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、 借助探究性問題的提出，激發(fā)學(xué)生自主探究能力

在新課改之后，高中生物教學(xué)有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念由以往的傳統(tǒng)應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而且教師除了要將一些基礎(chǔ)性的知識(shí)傳遞給學(xué)生外，還需要對(duì)學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著探究能力的提高而提高，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。想要達(dá)到這一目的，最首要的方式便是可以通過提出一些具有探究性的實(shí)驗(yàn)問題，以此來使得學(xué)生的自主探究能力被有效地激發(fā)出來。

例如，以“綠葉中色素的提取與分離”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)為例。在操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要在正式操作之前，便將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理，以及操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的一些事項(xiàng)等提前告知學(xué)生，使學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。然后再接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在進(jìn)行分組之后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提出一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而得到問題的正確結(jié)果。如，“在濾紙上的色素為何會(huì)發(fā)生分離的現(xiàn)象？”“在研磨的過程中為何講究動(dòng)作迅速充分？”以及“在過濾的時(shí)候，為何選擇用布，而不是用紙？”“是不是所有的葉子都能得到四條色素帶？”“花瓣是否也能夠分離出色素帶？”在提出這樣一些問題后，利用學(xué)生的求知欲，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而自己尋找出正確的答案。如此一來，便可以使得學(xué)生愛學(xué)習(xí)、思考以及探究的好習(xí)慣得到有效的養(yǎng)成。

二、 借助逆向思維訓(xùn)練方式，提高學(xué)生自主探究意識(shí)

對(duì)于大部分高中生而言，他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)基本上都會(huì)采用死記硬背的方式，這樣一種方式，會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失自己的見解以及獨(dú)立思考的能力，從而使得整個(gè)高中生物課堂變得枯燥乏味，缺乏新鮮活力。針對(duì)這一情況，教師必須要進(jìn)行改進(jìn)。在操作生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要盡可能地掙脫以往思維的束縛，可以對(duì)一些課程資源進(jìn)行開發(fā)，以此來使得生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。而在這樣一個(gè)過程中，教師同時(shí)可以借助逆向思維的訓(xùn)練方式，來使得學(xué)生的自主探究意識(shí)得到有效的提升。

例如，以“光合作用”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，令學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)有很多。但是因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材有限，使得很多的學(xué)生都沒辦法進(jìn)行體驗(yàn)。所以為了解決這一問題，教師可以采用逆向思維方式。在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生使用正向思維方式去思考“光合作用”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，然后當(dāng)學(xué)生在正向思維中遇上問題的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生變換方式，采用逆向思維，以此來使得學(xué)生的思考方式能夠變得更加靈活，使他們不會(huì)將自己的思維模式變得固定化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以先告知學(xué)生植物要健康地成長，是需要一定的光合作用的，那么應(yīng)該如何進(jìn)行光合作用呢？植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候又是如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的呢？然后再讓學(xué)生思考，植物能否在晚上進(jìn)行光合作用？在采用這樣的逆向思維之后，讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證證明，植物是如何進(jìn)行光合作用的，以及植物在晚上是不能夠發(fā)生光合作用的。在這樣一個(gè)逆向思維過程中，學(xué)生的自主探究意識(shí)便會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

三、 通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

任何生物實(shí)驗(yàn)都與生物教材之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重視。讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的觀察與分析，從而找到其中存在的一些重要內(nèi)容。而教師則需要在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，結(jié)合教材知識(shí)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來使得學(xué)生在操作生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠感興趣，從而使得他們的科學(xué)探究能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，以“觀察DNA和RNA的分布”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)為例。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先要做的便是將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理告知給學(xué)生，即“真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中；甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同；鹽酸的具體作用”。接著，教師便可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的告知給學(xué)生，即“通過操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來使得學(xué)生能夠?qū)NA和RNA的染色原理和染色方法以及DNA和RNA在細(xì)胞內(nèi)的分布有足夠的理解”。然后，教師便需要將實(shí)驗(yàn)之中的注意事項(xiàng)告知給學(xué)生，使學(xué)生能夠高效地得到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過這樣一種方式，來使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程變得井然有序，從而使得他們的思維能夠一直保持在高度發(fā)散的狀態(tài)上，從而使得他們的探究思維能夠一直被調(diào)動(dòng)，如此一來，學(xué)生的科學(xué)探究能力便會(huì)得到有效的提升。

四、 結(jié)語

總的來說，在新課改背景下，學(xué)生的探究能力需要得到有效的培養(yǎng)。教師可以借助探究性實(shí)驗(yàn)問題的提出、逆向思維訓(xùn)練方式以及優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程等方式，使學(xué)生的自主探究能力得到有效的提升。

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作者簡介：

林琦，福建省漳州市，漳州第一中學(xué)。