摘要：英語(yǔ)教育一直是我國(guó)教育中非常重視的一部分。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教育在方法和形式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力仍不容樂(lè)觀，普遍存在閱讀英語(yǔ)課文斷句不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)寫作上中心思想不突出、文章結(jié)構(gòu)不完善、胡亂拼湊的情況?；诖耍踔薪處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，以提高英語(yǔ)教學(xué)水平。筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；相互滲透

一、 初中英語(yǔ)閱讀與寫作之間的關(guān)系

（一） 英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系

每個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系都有不同的看法，但都認(rèn)為它們是相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)言和教育學(xué)家在這方面的研究表明，在英語(yǔ)教育中，閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，并且在理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而寫作能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言以寫作的形式表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。閱讀和寫作，是初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的兩個(gè)部分，都能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受能力和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。要想使英語(yǔ)教學(xué)水平得到很大的提升，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的鍛煉，并將兩者結(jié)合、相互滲透，才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（二） 英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

學(xué)生寫作能力的提高是以閱讀能力為基礎(chǔ)的，而英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)也將提升其英語(yǔ)寫作能力。教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，就必須增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，只有積累了一定的閱讀量，學(xué)生腦子里才會(huì)有東西，才會(huì)有寫作欲望；教師在指導(dǎo)學(xué)生日常的寫作訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)巧妙的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生將平時(shí)積累的閱讀知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。教師只有將兩者相互結(jié)合，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行不斷地探索?？傊?，兩者之間密不可分，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)講，只有清楚兩者之間的關(guān)系，才能更加順利地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間相互滲透的措施

（一） 積累經(jīng)典語(yǔ)句并誦讀，強(qiáng)化對(duì)句子的理解

誦讀是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方式，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，甚至背誦文章，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。初中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元Reading里面，都有本篇文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和典型語(yǔ)句，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并背誦文章典型句子。例如，課文中出現(xiàn)“She is not only a actor， but also a singer.”，通過(guò)這句話，可以提煉出重要句型“not only...but also...”，讓學(xué)生充分感知這個(gè)連接詞的用法，在課堂上讓學(xué)生自己造句，反復(fù)誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，為將來(lái)的寫作打下基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中或者在課外資料上發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作有幫助的詞句，指導(dǎo)學(xué)生摘錄下來(lái)，并將詞句按類型歸類，如將反義詞“before和after”，近義詞“in a word和finally”，表達(dá)觀點(diǎn)的詞“I think和in my opinion”等分類總結(jié)，讓學(xué)生不斷誦讀，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，才不至于措手不及，手忙腳亂，才能夠很快辨別寫作的方向，寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，提高寫作水平。

（二） 開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加關(guān)注學(xué)生的情感需要，這就要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，可以安排學(xué)生小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，在交流中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如：在這篇“Talk about abilities”（仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit1）一課中，我運(yùn)用了小組討論的教學(xué)形式，將學(xué)生同桌和前后桌四個(gè)人分成一組，讓小組中的四個(gè)成員用“What ability do you have？”的問(wèn)題相互之間進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)紛紛用之前學(xué)過(guò)的單詞“sing”“dance”“play chess”等回答，之后再讓每個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用“I think...”“in a word...”等關(guān)聯(lián)詞，增強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感，為以后的寫作積累素材。

（三） 趁熱打鐵，進(jìn)行課堂隨堂練習(xí)

要想提高英語(yǔ)寫作能力，及時(shí)訓(xùn)練很重要，教師應(yīng)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)點(diǎn)，趁熱打鐵，使學(xué)生及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化，更好地提升英語(yǔ)寫作水平。例如，我在每次進(jìn)行完小組討論之后，讓每一位學(xué)生在本子上寫下他們小組之間剛才討論的內(nèi)容，并且在課堂上批改作業(yè)，讓同學(xué)在課堂上改正錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生才能夠及時(shí)吸收并消化每日課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力的共同提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教育在我國(guó)教育中占據(jù)非常重要的地位，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合，不僅在教學(xué)方法上得到了革新，也大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了我國(guó)教育界的英語(yǔ)教學(xué)水平。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，只有實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的內(nèi)化，才能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。初中教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中灌輸寫作教學(xué)方法，在寫作方法教學(xué)過(guò)程中融入閱讀教學(xué)，這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累提高寫作能力，在寫作訓(xùn)練中提高閱讀能力，才能真正提高初中學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

汪龍萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)。