摘要：應用型本科辦學目標定位為“應用型”教育，因此，其目的是培養(yǎng)集學術(shù)基礎和實踐能力于一體的綜合性人才。教育部高等學校外語教學指導委員會于2014年頒布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是社會政治經(jīng)濟交流的重要工具，是國際交往和科技文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念。因此，本文分析了應用型本科英語教學的現(xiàn)狀，從英語教學理念和教學模式進行分析，并提出應用型本科大學英語教學應創(chuàng)新其教學方法，實現(xiàn)跨學科多元教學，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，并進行校企合作式的教學培養(yǎng)。這樣才使得應用型本科英語教學在新時代經(jīng)濟大潮中明確自己的方向和目標，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，在中國的高等教育中穩(wěn)占一席之地。

關(guān)鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；英語教學

應用型本科是不同于普通本科院校和高職院校的新型大學，其辦學目標定位為“應用型”教育。因此，其目的是培養(yǎng)集學術(shù)基礎和實踐能力于一體的綜合性人才。應用型本科教育對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展都具有極其重大的推動作用。

教育部高等學校外語教學指導委員會于2014年頒布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技文化交流的重要工具。

通過學習和使用英語，可以直接了解外界前沿科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念。因此，應用型本科的英語教學目標正是為了培養(yǎng)具備這種國際交流能力的專業(yè)人才，從而更好地服務于社會經(jīng)濟的交流和發(fā)展，此目標與應用型本科的教學理念完全一致。

因此，本文認為應用型本科大學英語教學應創(chuàng)新其教學方法，使得應用型本科英語教學能明確自己的方向和目標，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，在中國的高等教育中穩(wěn)占一席之地。

一、 應用型本科的英語教學現(xiàn)狀

本文作者見證了所在學校由民辦?？频綉眯捅究频霓D(zhuǎn)型全過程，并且從第一屆本科開始就從事大學英語的教學和研究，因此充分了解應用型本科大學英語教學的各種缺陷和弊端。具體分析如下：

（一） 缺乏合理的英語教學理念

應用型本科的英語教學于現(xiàn)階段而言，并未發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。相較于較普通的本科學院，應用型本科英語教學的學術(shù)性略顯不足；而相較于高職學院，又不及其實踐性強。所以，應用型本科的英語教學處于一個比較尷尬的境地。教學理念和考核方式都應該做出改革。

“語言中心”和“教師中心”的教學使學生的英語能力得不到全面發(fā)展，從學習內(nèi)容而言，注重語言學習而忽略文化意識的培養(yǎng)；從能力層面而言，學生在學習中失去了主動權(quán)，一味地接受教師課堂知識的傳授以及教師在學習方法方面的統(tǒng)一指導，導致了學生學習思維得不到有效的發(fā)散，大大降低了學生的學習效率和學習積極性。

（二） 缺乏新型的英語教學模式

教育的發(fā)展和經(jīng)濟緊密相連，我國當今的經(jīng)濟正處在快速發(fā)展的階段，教育理念和教育與方法都要跟得上時代發(fā)展的步伐，所以要倡導大學英語教育與經(jīng)濟發(fā)展的適應性創(chuàng)新。經(jīng)濟迅猛發(fā)展，隨之而來的也是新事物、新現(xiàn)象、新詞匯的涌現(xiàn)。所以，應用型本科應用多元教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學?？蔀椴煌瑢I(yè)、不同層次的學生定制部分在線課程，學生可實現(xiàn)“定制化”學習，針對學生的不同專業(yè)有一定的側(cè)重，學生既能掌握語言的基礎知識，也能掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯和句型，突出應用型本科的優(yōu)勢。另外，教學的側(cè)重應放在語言使用能力的培養(yǎng)上，而不是拘泥于單一的詞匯、句型、文章的學習。

英語學習的最終目的是為了用于實際，學校在教材選擇，教學內(nèi)容安排上，盡可能地偏于實踐型，例如，學?？膳c企業(yè)合作，給學生提供了解專業(yè)動向和學習的機會，課堂教學也跟著作出側(cè)重點的改變。

二、 應用型本科英語教學的改革方向

為了突出應用型本科的優(yōu)勢，大學英語教學中應注意以下問題：

（一） 更新傳統(tǒng)教育理念

大學英語的教學相比中學英語的教育更加的自由，但在教學效果方面卻不是很理想。原因在于，大學英語的教育不再要求學生鞏固英語基礎知識，在英語口語和聽力方面的鍛煉甚少，有限的課堂都是培養(yǎng)學生如何去應試大學英語四級和六級，這就使得學生學習英語的目的單純地只是為了考試。

為此，我們要改變以往的這種教學思想，從基礎上鞏固學生的英語能力，為了更好地達到新時代經(jīng)濟背景下良好的國際交流的要求，大學英語的教育應該更加側(cè)重于口語與聽力的鍛煉，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)能力強的人才，也為國際間文化的交流做出貢獻。

（二） 實現(xiàn)跨學科多元教學

大學英語的教學方式一般都是教師利用專門的教學課本來引導學生學習課本知識。從總體來看大學英語教學重點還是語言學習為主，實踐能力并未得到大力發(fā)展。由于大學課程的設置使得學生學習英語的課時有限，所以，我們倡導教學中將口語與聽力教學緊密結(jié)合，在現(xiàn)有的課堂模式中，加大口語練習力度。

聽力的練習要突破課本的任務型教學模式，以實用型教學為目的?？谡Z與聽力內(nèi)容緊密結(jié)合，聽說相輔相成，同步提高。此外教師的教學方法方面找到學科間的契合點，例如；在課本的講解中，教師可尋找課本知識與學生專業(yè)的契合點，提高學生的學習興趣，也提高學生日后工作中的實際運用語言的能力。

也可以采取情景教學模式來講課本知識，和生活實踐結(jié)合起來，讓學生靈活地運用學到的詞匯、短語來進行對話，這樣長久的鍛煉不僅僅可以使得學生熟練地掌握所學的基礎知識，更能提高學生運用英語說話的自信心，達到學以致用的目標。

（三） 注重培養(yǎng)學生的跨文化意識

為了更好地適應國際間的交流，我國在大學英語的教育中需要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。具體來講，我們需要在英語的學習中了解各個國家不同的文化以及人文差異，教師也應該讓學生在思想上認識文化差異對語言的重要性，不同的文化背景下，有不同的語言情感的表達，語言理解的分歧很可能會影響到國際交流的效果。

在教學方面，教師需要為學生提供各個國家的文化背景和民族背景資料，在課堂上拓寬知識領域，不僅僅局限于課本，也要在歷史、宗教等方面進行拓展，讓學生在充分地理解各個國家文化的差異，尊重和學習文化的差異性，在將來從事國際交流的工作中既可以理解外國文化，又可以將中國文化發(fā)揚出去，讓世界更好地認識中國，進而促進中國的經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（四） 進行校企合作式的教學培養(yǎng)

大學英語教學光靠單一的學校課堂培養(yǎng)，其成果是有限的，如果企業(yè)和學校能進行溝通合作，為學生提供外語實習崗位，利用實踐來促進學生英語能力的培養(yǎng)，那么教學效果就會得到極大的提升，而且學生也會對自身的能力最直接的認識，方便其在之后的學習中更好地彌補缺陷。

校企合作中會花費一定的經(jīng)費，學生的安全以及實習效果的保證方面是這一計劃中最大的問題，所以為了達到更好的教學效果不管是企業(yè)、學校還是國家都應該以發(fā)展的眼光看待問題，對英語的教育改革提供大力支持。

總而言之，應用型本科的大學英語教學應體現(xiàn)并突出其“應用型”的優(yōu)勢，從各個方面做出改革，以適應新時代的經(jīng)濟大潮，使得應用型本科在我國高等教育中穩(wěn)占一席之地。

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作者簡介：

李曉婷，廣東省佛山市，廣東東軟學院。