摘要：在新課程改革的過程中，對教學模式和教學方法的改革提出了更高的要求。特別是小學教育階段，學生的思維和學習觀尚處于不完善的階段，教師必須積極地進行教學方法和評價方式的改革與創(chuàng)新，才能滿足新課程改革的要求。文章主要就新課程背景下小學數(shù)學學業(yè)評價策略進行了簡單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；學業(yè)評價

小學生的數(shù)學學業(yè)評價在新課程改革的影響下，已經(jīng)由以往的針對成績的單一評價，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方式，對學生學習過程中的情感、學習態(tài)度、數(shù)學知識的應用等各方面評價予以了更多的關(guān)注。

一、 小學數(shù)學過程性學業(yè)評價策略

過程性學業(yè)評價策略，是一種以關(guān)注學生學習過程為主目的的評價方法，這種最基本的評價策略，不僅具有多元化、即時性、生成性、差異性等各方面的特點，其對于學生數(shù)學知識技能的獲得以及數(shù)學知識應用能力的提升具有極為重要的意義。因此，應用過程性學業(yè)評價策略對小學生的數(shù)學學習過程進行全面的評價，為其后期的學習和成長奠定了良好的基礎(chǔ)。由于小學數(shù)學教學中教師經(jīng)常會采用探究、數(shù)學操作、數(shù)學實踐等相關(guān)的活動作為對學生學業(yè)評價的主要方式，所以，教師在教學過程中，必須確保學業(yè)評價的即時性才能滿足新課程改革對小學數(shù)學教學提出的要求。比如，針對學生對于數(shù)學概念的理解、數(shù)學計算方法的掌握等，其主要是在充分關(guān)注學生學習過程中生成要素的同時，引導和幫助學生樹立正確的主觀認知，在充分尊重學生個體之間存在的差異的基礎(chǔ)上，為學生設置不同的學習目標，以確保數(shù)學教學活動的順利進行。

二、 小學數(shù)學多維性學業(yè)評價策略

正是因為小學數(shù)學學業(yè)評價目標具備了多元化的特點，所以其評價的內(nèi)容相應的也就具備了多維化的特點。而這種多維化的學業(yè)評價策略，作為一種常用的學業(yè)評價策略，其主要涉及以下幾方面的內(nèi)容：（1）加強學生對于數(shù)學價值理解程度評價的力度。學生在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在其日常生活中發(fā)揮的作用和地位，能否有效地利用自己所掌握的數(shù)學知識解決生活中常見的問題等，都是數(shù)學價值在日常生活中最直接的體現(xiàn)。例如，工廠中的流水線作業(yè)，如果將n個人排成一排，從箱子內(nèi)取零件的話，那么應該將箱子放在哪個位置才最合適呢？教師在教學過程中，可以將這一問題，轉(zhuǎn)化為學生相對容易理解的簡單的數(shù)學題。在放置箱子時，必須確保箱子所在的位置到每個工人的距離之和是最小值。教師在提出這一問題后，要求學生根據(jù)自己掌握的解題思路，采取小組合作學習的方式構(gòu)建數(shù)學模型，然后通過分析發(fā)現(xiàn)其中存在哪些規(guī)律。（2）課后作業(yè)、課堂問題以及小組互評等評價方式的充分利用，教師在教學過程中，應該充分發(fā)揮不同教學評價方式的優(yōu)勢，才能更加全面地掌握和了解學生學習數(shù)學知識的真實情況。（3）組織學生參加數(shù)學實驗、數(shù)學游戲、師生交流等活動，掌握和了解學生數(shù)學思考技能、解題技能、數(shù)學表達技能掌握的實際情況，并以此為基礎(chǔ)對學生的學習情況給予客觀公正的評價。

三、 小學數(shù)學表現(xiàn)性學業(yè)評價策略

小學生學業(yè)評價策略應用的最終目的，是為了促進學生學習成績的不斷提升，引導學生掌握正確的數(shù)學學習方法，為其后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，必須積極的引導和鼓勵學生參與到數(shù)學活動中，然后就學生在參與過程中的表現(xiàn)進行綜合性的評價，幫助學生豐富知識結(jié)構(gòu)的認知。為了確保這一目標的實現(xiàn)，教師不僅要沖破傳統(tǒng)單一習得性評價模式的束縛，充分關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中的體驗和反饋表現(xiàn)性評價，才能在幫助學生順利完成知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，全面的掌握和了解學生的思維能力、問題解決能力、數(shù)學情感等各方面能力的掌握情況。而表現(xiàn)性評價策略的特點則主要集中在以下幾方面：（1）任務型。表現(xiàn)性評價大多都是以真實任務為基礎(chǔ)開展評價活動的，在活動開始前，教師先向?qū)W生提出任務和目標，然后通過觀察學生在任務完成過程中的表現(xiàn)，對學生在任務完成過程中，知識掌握和運用的程度進行全面的評價。（2）差異性。表現(xiàn)性評價策略在實際應用的過程中，對于不同學生個體在數(shù)學學習過程中，所形成的不同認知結(jié)果給予了充分的重視，并不是按照統(tǒng)一的標準要求所有的學生，而是在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，對學生的數(shù)學學習情況進行綜合性的評價。例如，教師在教學活動開始前，為學生設計一個數(shù)學題目：小明每兩天去一次圖書館，小紅每三天去一次圖書館，小亮每四天去一次圖書館，他們?nèi)齻€人星期二在圖書館相遇了，那么請問多久以后他們?nèi)齻€會再一次同時出現(xiàn)在圖書館呢？針對這一題目，不同的學生采用的解題方法也不同，有些學生干脆直接從1一直寫下了一長串的數(shù)字，然后在不同的時間節(jié)點上進行不同的標記，最后再根據(jù)其所標記的內(nèi)容，計算出他們?nèi)齻€再次相遇的時間。還有一部分學生則利用其所掌握的數(shù)學中的最小公倍數(shù)迅速地計算出了最終的結(jié)果。雖然這兩個計算結(jié)果都是正確的，但是因為不同學生采用的解題思路和方法都不同，所以其中的任何一個答案都無法作為對學生表現(xiàn)性學業(yè)評價的標準，這種教學方法的應用，不僅最大限度地滿足了小學數(shù)學多樣化解題的要求，同時也幫助學生加深了對數(shù)學知識的理解和掌握。

四、 結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學學業(yè)評價是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一，其不僅影響到教師對學生學習情況的掌握，同時也為教師數(shù)學教學方法的改革和創(chuàng)新提供了強有力的支持。所以針對不同學生采取不同的評價策略，才能從根本上促進小學數(shù)學學業(yè)評價效率的有效提升。

參考文獻：

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[2]陳尕芳.試析新課程背景下小學數(shù)學學業(yè)評價策略變革[J].赤子（上中旬），2017（17）：326.

作者簡介：

王志俠，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市喀喇沁旗小牛群鎮(zhèn)小牛群小學。