摘 要：初中生的英語教學(xué)的難度相較于小學(xué)來說有了一個較大幅度的提升，并且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面都會有一個比較大的改變，這就會導(dǎo)致很多的初中生在乍一入初中英語教學(xué)中會感受到力不從心或者備受打擊，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語教學(xué)效果與英語教學(xué)效率，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來巨大的困擾。但是有一點從未改變的是從小學(xué)到初中，教師的課堂反饋的教學(xué)方法一直沒有變。教師利用課堂反饋一方面能夠及時地獲取學(xué)生對于教師講過的知識的即時反饋，對于教師的教學(xué)方式等的調(diào)節(jié)有著指向作用；另一方面，教師利用當(dāng)堂反饋能夠十分及時有效地解決學(xué)生的疑難問題，并且能夠及時地調(diào)整教學(xué)策略等，緩解課堂的氣氛，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。本文就從當(dāng)堂反饋在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用來展開分析說明。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂反饋；初中英語；課堂教學(xué)；調(diào)整心態(tài)；有效性

一、 當(dāng)堂反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用必要性

由于初中生英語教學(xué)內(nèi)容難度的提高，初中生的學(xué)習(xí)興趣的逐漸褪去，英語教學(xué)開始出現(xiàn)一系列的問題，比如教師的教學(xué)有效性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不似從前，英語教學(xué)手段方式等不能夠迎合學(xué)生的需求，學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣降低，等等。首先來說，初中英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸由原來的小學(xué)英語教學(xué)中的各片段式教學(xué)、碎片式教學(xué)等轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬻w系較強(qiáng)的英語知識結(jié)構(gòu)式教學(xué)，學(xué)生要想掌握教師所講的英語教學(xué)知識，就得從基礎(chǔ)知識的積累與整合建模開始，將之前所積累的所有知識進(jìn)行整合梳理，并利用一定的順序來進(jìn)行有秩序的結(jié)構(gòu)化組合，使之呈現(xiàn)一定的邏輯結(jié)構(gòu)特性；并且隨著教學(xué)的不斷深入發(fā)展，學(xué)生還要不斷進(jìn)行更新完善，這是一個長期地、繁復(fù)的工作，也是初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個難點。教師針對學(xué)生的這些教學(xué)問題，特地在課堂教學(xué)的銜接時間段或者空閑時間段有效利用時間進(jìn)行一些教學(xué)反饋，當(dāng)堂對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生的問題進(jìn)行分析、引導(dǎo)和解決，對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展困局提供幫助。

二、 當(dāng)堂反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用

（一） 當(dāng)堂反饋可以有效地解決學(xué)生的當(dāng)堂教學(xué)疑問

由于初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、邏輯思維結(jié)構(gòu)完善度、知識聯(lián)結(jié)能力、分析應(yīng)用能力等等的差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂教學(xué)中會產(chǎn)生很多疑問。學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問，就會對教師的下一步教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，對教師的教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度等造成困難。因此，教師會選擇在一邊講課的時候就著講課的空隙來進(jìn)行疑問解答，既能夠保證學(xué)生的知識消化吸收的效率，又能夠促進(jìn)教學(xué)步驟的有序進(jìn)行。正所謂古語有云：“師者，傳道

授業(yè)解惑也”，“傳道”與“授業(yè)”是教師的“教”的主要任務(wù)，但是“解惑”也同樣是教師的職責(zé)，因此，教師在教學(xué)中不僅僅要做到“傳道授業(yè)”，還要有效進(jìn)行“解惑”，促進(jìn)“道”與“業(yè)”的有效吸收。

比如在初中的“Can you sing the song？”這一課的教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解清楚英文單詞“speak”“talk”“say”“tell”這四個之間的區(qū)別。但是有很多學(xué)生并不能明確這些單詞之間的區(qū)別，就會給教師教學(xué)帶來一些問題。教師憑借一己之力將這四個詞之間的區(qū)別進(jìn)行全面考慮是有一定的難度的，并且教師也不可能完全地將這四個詞的全部區(qū)別都詳細(xì)列出來。那么，學(xué)生的疑問就是教師的教學(xué)方向，教師利用自己的講解教學(xué)讓學(xué)生對于這四個單詞有一個明確的認(rèn)知和一個比較清晰地劃分，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)行有針對性的答疑教學(xué)，能夠目標(biāo)明確地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有效提高學(xué)生的理解效率。如學(xué)生會想，既然四個單詞都表達(dá)了“說話”的意思，那么為什么用法卻不同呢？教師就可以針對這個問題就四個單詞的不同用法進(jìn)行詳細(xì)說明，如“speak”不僅僅有“講話”的意思，還有“演講”的意思，并且在具體的句法應(yīng)用中后面是直接加“講話”的內(nèi)容或者“演講”的內(nèi)容的，如“He speaks English.”或者“I speak Chinese.”，而“talk”則是強(qiáng)調(diào)“談?wù)摗?，“say”強(qiáng)調(diào)說話的“內(nèi)容”，“tell”則更傾向于“告訴”……學(xué)生一下就能清晰明了地解決心中疑惑了。

（二） 當(dāng)堂反饋可以有效地緩解教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

現(xiàn)代英語教學(xué)實行的實行的是班級授課制，學(xué)生的課堂氣氛等是受到集體協(xié)調(diào)控制的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)展模式等的不同，以及教師的教學(xué)模式與學(xué)生的需求之間的異同的問題，會導(dǎo)致在英語課堂教學(xué)中學(xué)生的心態(tài)不一的現(xiàn)象發(fā)生。比如一些學(xué)生會因為跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，或者直接氣餒、放棄、失去信心等，還有的學(xué)生因為教學(xué)方法不適應(yīng)而產(chǎn)生消極抵觸情緒，或者與教師的互動不親密而影響到英語學(xué)習(xí)的興趣等等。教師面對這種情況，就可以使用當(dāng)堂反饋來積極地進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，比如提問一些走神的、精神注意力不集中的、消極怠學(xué)的學(xué)生來增進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的英語課堂存在感與主體性意識。如教師在進(jìn)行“What time do you go home？” 教學(xué)的過程中，學(xué)生對于時間的英文表達(dá)并不是很熟悉，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些“你問我答”或者“我問你答”的活動方式來進(jìn)行為師生互動，使學(xué)生能夠暫時地走出課堂，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識積累與能力性鍛煉，并且還能活躍學(xué)生的思維，調(diào)整學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

總的來說，初中英語教師使用當(dāng)堂反饋的有效性是有目共睹的，教師在具體的教學(xué)中要善于利用此方法進(jìn)行合理開發(fā)應(yīng)用，使得學(xué)生的英語課堂教學(xué)效率能夠得到高效保障。

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作者簡介：徐淑貞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖第三中學(xué)。