摘 要：日語作為一門在當(dāng)代中國對外交流中占有重要地位的語言，歷來在語言學(xué)科教育中受到高度重視。隨著日語學(xué)習(xí)的人數(shù)大量增加，對一套適應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法規(guī)律的、符合多層級學(xué)習(xí)要求的日語教材的需求日益迫切。由中國人民教育出版社及日本光村圖書出版株式會社聯(lián)合出版的《新版中日交流標(biāo)準日本語》自2005年出版發(fā)行后，憑借其出色的故事性、趣味性、體系性、簡明易懂性及較大的詞匯語法量，徹底沖擊了晦澀復(fù)雜的舊日語教材世界，一度成為了日語教育的“圣經(jīng)”。但也因其諸多內(nèi)在不足與缺憾，受到很大沖擊，從屬于自己的“王座”上跌落，但瑕不掩瑜，時至今日其依然在日語自學(xué)者和初學(xué)者中仍受到歡迎，占據(jù)很大份額。本文將以《新版中日交流標(biāo)準日本語》為出發(fā)點和中心，以多維度內(nèi)容比較分析為線索，運用文獻研究法，調(diào)查研究法及比較分析法等研究方法，進行多維多角度的演繹與比較，進行客觀優(yōu)劣分析，以闡明其興盛與衰弱之動因，使其各個方面優(yōu)劣得所，并對《新版中日交流標(biāo)準日本語》的改進及未來發(fā)展進行思考與提議。

關(guān)鍵詞：第二外語日語學(xué)習(xí)；《新中日交流標(biāo)準日本語》；比較分析

教材，是依據(jù)某一課程標(biāo)準編制的、系統(tǒng)全面反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和要求的書籍。通常不是單獨的、分裂的獨本，而是成體系化、上下銜接的套冊。簡而言之，它就是一種將學(xué)科教育所需的知識與技能、思想與感悟、加之當(dāng)今社會所需的理論與實踐、科學(xué)與時政內(nèi)化并二次外化的載體。古語講“工欲善其事，必先利其器”，教材作為所有非母語學(xué)習(xí)者的最重要學(xué)習(xí)工具，伴隨著第二語言學(xué)習(xí)的全過程，一套教材的編排思路，深度廣度，側(cè)重方向等在一定程度上決定了對第二語言的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。本文將以《新中日交流標(biāo)準日本語》為中心，對其各方面進行比較分析與改進提議。

我想從《新標(biāo)日》最大的亮點談起，請允許我稱之為行云流水的“故事化”和兼而有之的“場面感”?！缎聵?biāo)日》正是在此處徹底推陳出新，說其“開天辟地”也不無道理。

從教材設(shè)計上，它較為完滿地兼顧和抓牢了“中國學(xué)習(xí)者和中國背景”與“日語和日本文化”兩大主線，做到了對不同層次學(xué)習(xí)者的細化分級。從初級到高級，教材對每冊的學(xué)習(xí)層級，學(xué)習(xí)要求做了細致量化并于前言部分詳細標(biāo)注，以新日本語能力測試為導(dǎo)向標(biāo)明了適用對象。除此之外，它對中國主場、日本主場及混合主場把握甚好，做到了適時合理的切換，從初級部分開始的日本主場，讓初學(xué)者產(chǎn)生興趣并進行直觀體驗與學(xué)習(xí)，到中級部分回歸中國主場，兼顧二者在學(xué)習(xí)上的平衡性，從根本上避免了出現(xiàn)“一者明晰，一者廢弛”的狀況，直到高級部分在日本和中國兩大主場間來回切換，并一步步從生活走進學(xué)術(shù)，從日常應(yīng)用走向?qū)I(yè)研究。通過此種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但了解日語及日本文化，并且可以用日語講述“中國故事”，達到和母語的交融，順利地在生活中應(yīng)用。值得一提的是，無論場景如何切換，總有一根以李秀麗，佐藤光一，森健太郎，小野綠四人為主人公的故事軸驅(qū)動，既可以達到內(nèi)容豐富，形散而神不散的效果，不會令人覺得散亂無章，令學(xué)習(xí)者真正可以看到文化間的異同，置身于語言環(huán)境之中，體會語言學(xué)習(xí)的真諦，做到對語言的融會貫通，在“聽說讀寫譯”的基本要求和深入交流，學(xué)有所悟的高級要求間獲得雙贏，真正學(xué)懂學(xué)透一門語言。

由此可見，《新標(biāo)日》作為一套教材，完成了“故事化”的重大改革。從初級部分到高級部分，它構(gòu)造講述了一個有血有肉、有思想內(nèi)涵，又不乏知識性的故事，它在情節(jié)設(shè)計上不生搬硬套，不生拉硬拽，不刻意說教，不為講故事而講故事，故事里有主人公，主人公有自己獨特的性格沙盤，有自己獨特的經(jīng)歷，人與人之間有千絲萬縷的聯(lián)系，事件豐富多彩，文化意味濃厚，令讀者感到書中即是生活，可讀性大大增加，能將枯燥的學(xué)習(xí)過程如此趣味化，又未舍棄本心，一定程度上保證了知識性，令日語教學(xué)面貌煥然一新，這種模塊化的時空間的轉(zhuǎn)換和跌宕起伏的情節(jié)設(shè)定是目前任何一本同類教材無法達到的。

從編排組織及體系結(jié)構(gòu)講，《新標(biāo)日》堅持邏輯第一性的原則，從日常用語及入門的五十音圖開始，中級開始穿插日語語言特質(zhì)等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，直到高級更加細化區(qū)分語言使用環(huán)境和強調(diào)語言使用細節(jié)，并進行名著賞析。構(gòu)造了循序漸進的邏輯，使讀者完成了從宏觀到微觀，從體驗到實踐，從廣度到深度的軟過渡式學(xué)習(xí)。其也注重心理式編排，以能懂、想學(xué)為導(dǎo)向，以興趣為地基，以日本主場作為起點，構(gòu)造中國主場，最終達到學(xué)貫中日的格局，使讀者牢固把握日語基礎(chǔ)內(nèi)容，為未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并激發(fā)興趣。

但與此同時，知識體系的完整性卻難以保證，每單元語言知識內(nèi)容不可避免的有些“零散而教條”，有些陷入覬覦速成的實用主義。內(nèi)容上也迫不得已地采取了近乎直線式的排列，新舊知識銜接不佳，很難令學(xué)習(xí)者做到“溫故而知新”，是需要改進之處。

從詞匯與句型上講，《新標(biāo)日》的詞匯量總計約11251個，分布形態(tài)呈“大肚子”式，第一冊以大量日常用語，生活詞匯為主，中級更加注重專業(yè)性，添入了較多商務(wù)場合和社交場合的詞匯及習(xí)慣用語與表達，高級在詞匯上非常注重專業(yè)性，大量加入了和文化有關(guān)的詞匯，引入了社會問題，國家政治，國際交流等詞匯難度很高的內(nèi)容。其詞匯全部來源于日常，但運用十分精煉的方式進行總結(jié)講解，并配以文章加深記憶，展示了使用方法。每冊書在單元內(nèi)和單元末均設(shè)有詞語之源和詞匯擴充等欄目，選材來源多樣，涉及領(lǐng)域形形色色，大大增加了教材的可讀性和可背性，也能讓讀者感到學(xué)有所獲，不至于出現(xiàn)對某一詞匯領(lǐng)域的偏頗，有利于全面發(fā)展，很大程度的貫徹了學(xué)以致用。

但作為考試導(dǎo)向型教材，比之新日本語能力測試的要求，其總量明顯無法達到下限。另外，詞匯較為老舊，沒有及時填補當(dāng)今時代的新詞匯。最后，單詞的標(biāo)注和書寫對初學(xué)者來說不易理解，其中以動詞最為明顯。所有的動詞在詞匯表中均以ます型呈現(xiàn)，這就不利于之后把握其變化。語法術(shù)語也不夠規(guī)范，將五段，一段，か變，さ變動詞僅以動1，動2，動3表示，與辭書的表示方法出入極大，對自學(xué)者學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。

從選文與時代性講，《新標(biāo)日》引進傳統(tǒng)意義上的文章是從初級下冊，中級部分的選文是較為老套的，以“日本的鐵道”開始，之后包括社交禮儀，婚宴等內(nèi)容和名字，餐具文化等自然或人文文化符號，高級基本沿用此風(fēng)格，并加入了如俳句等的一些名篇?？陀^地說，選文質(zhì)量上乘，具有相當(dāng)?shù)拇硇裕勺x性強，有助于讀者更直觀地體會日本語及其文化，在一定時期確實符合學(xué)習(xí)要求。

但在目前信息時代，任何網(wǎng)絡(luò)使用者都能輕易獲得有關(guān)信息，這時再循舊則索然無味。且從新日本語能力測試的角度講，這些選文早已流于歲月，有必要進行換血式的更新。

從欄目設(shè)置與文化穿插上講，《新標(biāo)日》系列教材每課均包含四個主要部分，每個主要部分下又包含若干子部分。以中級系列教材為例，正本部分是每一課的主要部分和出發(fā)點，下含會話與課文兩部分；語法與表達是對課文中所含語法的講解與示例，下含功能、例句、復(fù)習(xí)、拓展四部分；練習(xí)部分是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固與實踐應(yīng)用；生詞表是對每課生詞的匯總。在部分章節(jié)內(nèi)或單元末給出了關(guān)聯(lián)詞語和詞語之窗，對詞匯做了擴充。此外，從初級開始，在每一課會有小欄目淺顯地介紹日本文化，集中于讀者感興趣的社會人文部分；中級部分則開設(shè)了專欄，并將“日本印象”和“中國印象”分開展示，題材也更加寬泛，輻射到語言文化習(xí)慣、中日社會現(xiàn)狀等方面。高級加入了名著賞析及名家作品選段。每冊教材前均有對日語基礎(chǔ)知識的介紹，最后附有對應(yīng)級別（以新日本語能力測試為標(biāo)尺）的模擬題。

相比于知識性內(nèi)容的講解，文化所占比例依然很低，時效性問題突出，講解并不深入細致，對于可能存在的語言點，沒有做出注釋，這樣就容易將此部分作為書內(nèi)容的“末”，而遭到忽視，不利于有效學(xué)習(xí)。

綜上，我們可以直觀看到《新標(biāo)日》的優(yōu)勢與不足，此處針對《新標(biāo)日》可以提出如下改進意見：

（1）在編排組織與體系結(jié)構(gòu)上對故事性和邏輯性予以保留并發(fā)揚光大，同時改良原有的心理式組織和直線型編排方式，采取更加合理的折衷式及綜合式編排。

（2）在詞匯的更新、相關(guān)表達方式和詞匯量上下功夫，擴充詞匯量。規(guī)范相關(guān)術(shù)語表達，體現(xiàn)從簡體開始的變形，剔除有紕漏的表達，擴充時代詞匯和實務(wù)用語，繼續(xù)緊跟生活。

（3）將教材作為基礎(chǔ)讀本，通過教材初步領(lǐng)悟單詞，掌握文化背景，積極利用報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等作為閱讀來源，使二者相得益彰。并縮短再版區(qū)間，積極跟上時代。

（4）加深文化與語言知識的結(jié)合，對欄目設(shè)置刪繁就簡，革除冗雜的欄目，完成細分及精確化，鼓勵以現(xiàn)實為導(dǎo)向，加入必要的新欄目。

作者簡介：

崔博遠，陜西省西安市，西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院及日本文化經(jīng)濟學(xué)院。