摘 要：信息技術手段運用于小學數(shù)學教學，對于提高學生自主學習能力、構建現(xiàn)代化的多元數(shù)學課堂具有積極的意義。因此，小學數(shù)學教師應當巧用信息技術手段，創(chuàng)設教學情境、突破教學重點難點、構建翻轉課堂等，突破傳統(tǒng)教育模式，構建現(xiàn)代化的高效數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；信息技術；優(yōu)勢；對策

在信息化的大背景下，將信息技術手段與課堂教學有機整合起來，已經(jīng)成為時代教育的必然趨勢，同時也是教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就已經(jīng)充分明確了將信息技術與學科課程教學整合的必要性和必然性，要求教師積極運用信息技術手段，構建現(xiàn)代化的教學課堂。小學數(shù)學作為小學階段的一門重要學科，對學生的學習、生活具有重要的指導作用。在教育信息化的背景下，小學數(shù)學教師應當科學整合信息技術手段，運用信息技術，激活小學數(shù)學教學課堂，有效地改變過去高分低能的數(shù)學教學模式，全面提高課堂教學的效果。本文結合筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，探索教育信息化背景下小學數(shù)學與信息技術整合的對策。

一、 信息技術與小學數(shù)學教學整合的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一） 內(nèi)涵

信息技術手段與小學課程教學的整合，即教師在課堂教學中，科學運用信息技術手段輔助教學，將信息技術作為課堂教學的有力工具，構建信息化的教學課堂，提高課堂教學的效果。和傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術因其強大的功能而備受關注，對創(chuàng)新課堂教學模式、拓展教學內(nèi)容、豐富教學形式等都具有積極的促進作用，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式，構建高效的數(shù)學教學課堂。

（二） 優(yōu)勢

首先，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂，是單向的知識灌輸，學生的學習思維、學習能力等受到極大的束縛，削弱了學生在學習中的主觀能動性，剝奪了學生的課堂教學主體性。信息技術手段運用于小學數(shù)學的教學，有利于改變這種單向的知識灌輸教學模式，提高學生的自主學習能力。例如，在小學數(shù)學教學中，教師整合信息技術手段構建“翻轉課堂”，讓學生結合教師的教學課件、教學視頻等開展課前自主學習，這對于轉變傳統(tǒng)教育模式，構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學課堂具有重要的意義。此外，基于信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間、數(shù)學智慧課堂的構建，都是發(fā)揮學生學習主觀能動性，促進學生自主學習能力提升的有效途徑。由此可見，信息技術手段的運用，對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要的意義。

其次，有利于構建多元化的數(shù)學教學課堂。構建多元化的數(shù)學教學課堂，改變過去單一化的數(shù)學課堂模式，是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。信息技術與小學數(shù)學課堂教學的整合，是構建多元化教學課堂的有效途徑。一方面，信息技術手段具有強大的應用功能，在信息技術手段的支持下，小學數(shù)學教師可以巧妙地結合圖片、視頻、flash動畫等，豐富課堂教學的形式、內(nèi)容，促使課堂教學的多元化發(fā)展；另一方面，在信息技術背景下，各種新時代的教育模式、教育思想應運而生。以遠程教育資源的運用為例，基于信息技術的背景，小學數(shù)學教師可以巧妙地借助遠程教育資源豐富教學內(nèi)容，突破教學難點，使抽象的小學數(shù)學教學課堂直觀化和具體化，改變過去死板的教學模式，豐富小學數(shù)學教學課堂。

二、 信息技術手段在小學數(shù)學中的運用實踐

（一） 科學運用信息技術，創(chuàng)設教學情境

情境教學法是近年來興起并被廣泛使用的一種高效教學模式。和傳統(tǒng)單一的、僵硬的教學模式相比，情境教學法的運用具有不可比擬的優(yōu)勢。例如，情境教學法能夠有效地將學生的思維帶入到既定的教學情境中，吸引學生的注意力，提高學生的學習效果。信息技術手段的運用，對教師創(chuàng)設小學數(shù)學的教學情境具有積極的促進作用。因此，小學數(shù)學教師應當科學運用信息技術手段，積極創(chuàng)設數(shù)學教學情境，構建高效的數(shù)學教學課堂。在創(chuàng)設教學情境過程中，教師應當結合教學內(nèi)容，利用圖片、視頻等創(chuàng)設教學情境。信息技術手段的運用為教師教學情境的創(chuàng)設提供了技術性的支持，小學數(shù)學教師在教學中，可以結合信息技術手段，將圖片、視頻、flash動畫等有機地整合到課堂教學中，創(chuàng)設生活化的教學情境。以《人民幣的認識》一課為例，因為人民幣與學生的生活息息相關，筆者在指導學生學習過程中，通過多媒體直觀地給學生展示了人民幣不同幣值的式樣，讓學生認識人民幣；然后，筆者結合多媒體，給學生創(chuàng)造了一個逛超市的情境，讓學生認識人民幣的用途及用法，提高學生的生活實踐能力。

（二） 利用信息技術，突破教學重點難點

重點難點的突破，歷來是小學數(shù)學教學中讓教師感到頭疼的問題。傳統(tǒng)的教學模式，受到教學手段、教學空間的限制，教師在突破教學重點難點的過程中，往往顯得比較吃力。信息技術手段的運用，為教師教學中重點難點的突破提供了技術性的支持。和傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術能夠化靜為動、化抽象為具體，化整體為部分，以小學數(shù)學教學中圖形的教學為例，在學習立體圖形形狀、面積、體積等過程中，很多教師習慣于給學生直接講解計算公式，而忽略公式的推導過程。在信息技術手段下，小學數(shù)學教師可以動態(tài)地、直觀地、360°無死角給學生展示各種立體圖形的形狀，動態(tài)展示立體圖形展開的形態(tài)，在此過程中指導學生推導計算公式，有效地突破教學重點難點，提高學生學習效果。

（三） 利用信息技術，構建翻轉課堂

翻轉課堂的構建，是全面提升學生自主學習能力，提高學生學習效率的關鍵。小學數(shù)學教師在教學中，應當巧用信息技術手段，通過教學視頻、教學課件等的運用，讓學生在課前開展自主學習，對基礎知識、教師布置的內(nèi)容有全面的了解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，在教學中，教師還可以充分運用網(wǎng)絡學習空間，指導學生開展個性化學習，在提高學生的自主學習能力的過程中取得好的學習效果。

綜上所述，在教育信息化發(fā)展的大背景下，小學數(shù)學教師應當巧用信息技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情境、突破教學重點難點、構建翻轉課堂、巧用網(wǎng)絡學習空間，全面提高小學數(shù)學教學效果，促進小學數(shù)學教學改革。

參考文獻：

[1]楊少平.淺談小學數(shù)學教學與信息技術的整合[J].讀與寫：教育教學刊，2017（4）：213.

作者簡介：

劉龍蓮，貴州省遵義市，遵義市匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)混子小學。