摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過多種方法和策略，教師可以準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生所揭示的不同的智力傾向，利用有針對性的評價策略可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和突出學(xué)生的思維個性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性；評價策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)習(xí)評價的主要目的是充分理解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此我個人認(rèn)為，一節(jié)課中教師對教材的合理處置、對學(xué)生的思維發(fā)展的積極促進(jìn)等固然很重要，但教師針對學(xué)生即時的學(xué)習(xí)狀況如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等做出的有效的課堂評價，亦如冬日暖陽，沙海甘泉，它可以更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。所以，教師要在以往“好的”“不錯”“恩”等這樣單調(diào)乏味的教育評價等方面做出重大的突破與創(chuàng)新。現(xiàn)就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育評價策略談幾點自己的認(rèn)識與體會。

一、 在評價的目的上，應(yīng)淡化甄別、注重綜合發(fā)展的過程

通過診斷反思、激勵、促進(jìn)、實現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)展的雙贏，新課程評價更注重學(xué)生知識技能的過程和方法，以及他們的情感態(tài)度和價值觀的形成。評價是要發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的是這樣描述：評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要注意學(xué)習(xí)的過程。注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，注意數(shù)學(xué)活動中學(xué)生的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立信心。

二、 在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

評價應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)。學(xué)業(yè)成績一直是學(xué)生發(fā)展、教師績效和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，隨著社會的發(fā)展，學(xué)術(shù)成果被突出作為評價單一指標(biāo)的局限性。當(dāng)人們關(guān)注學(xué)術(shù)成就時，他們開始關(guān)注個人發(fā)展的其他方面，如品德、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性和情感等。于是綜合評價應(yīng)運(yùn)而生。以美國、法國、英國為代表的一些發(fā)達(dá)國家，都把對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價放在了次要的位置上，亦或是所占比重較小，而在促進(jìn)個體發(fā)展的其他方面，則各自有所側(cè)重?，F(xiàn)在流行的多元智能理論評價體系，使我們更深刻地認(rèn)識到尊重個體差異性和獨特性的價值所在，因此，在綜合評價的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。這也是為了適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。

三、 在評價方法上，應(yīng)注重定性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

過去的評價是量化的，是學(xué)生與教師被動接受評價的時代，但隨著評價內(nèi)容的整合，定量評價的問題逐步暴露出來，它簡化了復(fù)雜的教育現(xiàn)象，過多的失去了教育中最有意義和最基本的內(nèi)容；定性評價，則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點而備受歡迎，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了打破傳統(tǒng)的以紙筆測試為主的評價方法，提倡使用一切新的定性評價手段，如：檔案袋評價法，操行評語評價法，情景測驗，學(xué)習(xí)日記、行為觀察等定性評價。實質(zhì)上再具體的操作中也不能完全排除定量評價，它往往與定性評價的過程相結(jié)合，因此，定性與定量相結(jié)合的評價，應(yīng)采用多種評價方法，將有助于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展。

四、 在評價主體上，強(qiáng)調(diào)參與式互動，結(jié)合自我評價與評價，實現(xiàn)評價主體多元化

評價主體由被動接受評價向積極參與的轉(zhuǎn)變，筆者的學(xué)校上學(xué)期做了一次嘗試，進(jìn)行了一次全部由家長為考官的開放性評價，考題有基本知識、說話、背誦等形式組成，孩子們通過主動闖關(guān)拿到積分的方式進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，活動取得了圓滿成功，并受到了同行的高度贊揚(yáng)，這也是教育過程逐步民主化和人性化發(fā)展的體現(xiàn)。評價者容易成為評價主體，加強(qiáng)評價者與評價者之間的互動，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系，有助于評價者有效地監(jiān)控和引導(dǎo)發(fā)展過程。評價過程中的評價者。幫助評估者接受和識別評價，從而促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。目前世界各國的教育評價逐漸成為一個涉及教師、學(xué)生、家長、管理者甚至專業(yè)研究者的互動過程。

五、 在評價的重心上，不再只看重結(jié)果，而更注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，注重過程性的形成性評價，是對未來的評價和發(fā)展。近年來，評價的重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生求知的過程，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校在各個時期的進(jìn)步。只有在密切關(guān)注的過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，以期在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗，形成價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

走進(jìn)新課程，實施新評價，既是時代的召喚，又是教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要，我們廣大一線教育工作者應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，致力于教學(xué)實踐。讓新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)新理念真正落到實處。也讓每個學(xué)生都能在教師有效的課堂評價下得到賞識，體驗到成功的樂趣，他們要努力爭取更高更好地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

作者簡介：

郝智云，甘肅省武威市，武威新城區(qū)第一小學(xué)。