摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生相應(yīng)變化，在此背景下，如何有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成了廣大初中教師面對(duì)的首要問(wèn)題。但通過(guò)實(shí)情分析，許多教師的教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)吸收?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念，通過(guò)多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的綜合性使用，不斷提高初中數(shù)學(xué)的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建設(shè)策略

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，未能適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課上通常占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位。這樣的實(shí)情是與當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)有所違背的，過(guò)于死板、生硬的數(shù)學(xué)課堂還將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效提高，學(xué)生在被動(dòng)吸收中被限制的無(wú)法自由發(fā)展。面對(duì)以上問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)為依托，適時(shí)、適度地運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法、生活化教學(xué)法等，進(jìn)行高效課堂建設(shè)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂學(xué)、好學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)在初中階段就為學(xué)生打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)顯著問(wèn)題

（一） 教師未轉(zhuǎn)變“以生文本”的教學(xué)理念

“以生為本”作為當(dāng)前最為重要的教學(xué)理念存在，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，需秉持以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行課堂建設(shè)。但通過(guò)實(shí)情分析，許多教師仍采用“填鴨式”教學(xué)，教師在臺(tái)上板書教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地接收、吸收，這樣的教學(xué)模式學(xué)生在課上全程被動(dòng)，由教師通常牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過(guò)程中是無(wú)法有效思考的，學(xué)生學(xué)習(xí)而來(lái)的知識(shí)僅能完成考試，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有所缺失。

（二） 教學(xué)手段單一，未能引導(dǎo)學(xué)生多維度思考

在初中數(shù)學(xué)科目中，許多知識(shí)點(diǎn)具有抽象性和一定的邏輯性，教師在教學(xué)過(guò)程中，如若教學(xué)手段教學(xué)單一，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易疲倦，始終提不起學(xué)習(xí)的興趣。此外，在單一的傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力未作為培養(yǎng)目標(biāo)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，未能靈活運(yùn)用與解題中去，導(dǎo)致學(xué)生僅實(shí)現(xiàn)“知”未實(shí)現(xiàn)行。

（三） 未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

學(xué)生自主探究能力作為當(dāng)前重要核心素養(yǎng)存在，自主探究能力能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由興趣驅(qū)使，在課上吸收知識(shí)點(diǎn)，在課下開展自主探究活動(dòng)。但是許多教師在開展教學(xué)過(guò)程中，從未培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅停留在課堂之上，未能向生活有效延伸。

二、 初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)策略淺析

（一） 教師需不斷豐富自身內(nèi)在素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂過(guò)程中，需適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類教學(xué)理念、教學(xué)模式層出不窮，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)不斷豐富自身知識(shí)體系和教學(xué)技能。在學(xué)校方面，應(yīng)在假期多開展專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，可邀請(qǐng)一些教育界專家前來(lái)學(xué)校舉辦講座，還可以通過(guò)與優(yōu)秀學(xué)校的合作，增強(qiáng)師師間的經(jīng)驗(yàn)交流。在教師方面，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些專業(yè)的教學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新自身教學(xué)理念，通過(guò)不斷的“充電”為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供保障。

（二） 運(yùn)用多種創(chuàng)新性教學(xué)手段，共同建設(shè)高效課堂

學(xué)生在初中階段，正處于打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)那些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通常會(huì)在課堂導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幾何圖形教學(xué)過(guò)程中，本人在課堂導(dǎo)入階段就引入了折紙游戲，促使學(xué)生明白圖形間存在關(guān)系；在概率教學(xué)過(guò)程中，本人就引入了生活化情境，然后拋出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師在運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法過(guò)程中，需秉持適時(shí)、適度的原則，合理的對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試課堂進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課上有所學(xué)、在課下有所練、在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有所探究。

（三） 通過(guò)生活化教學(xué)案例的發(fā)掘，為學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建一座橋梁

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，具備生活化視角是一項(xiàng)重要的技能。教師在高效課堂建設(shè)過(guò)程中，可通過(guò)生活化案例的引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有力補(bǔ)充。本人在教學(xué)中，通常由學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行生活化案例選取，案例均與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，均能對(duì)生活產(chǎn)生有效聯(lián)想，在學(xué)生有所聯(lián)想后，教師再進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)生活化案例引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能向生活進(jìn)行有效聯(lián)想，在生活中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都能夠通過(guò)自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向生活的有力延伸。

（四） 合理利用探究合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

探究教學(xué)法作為創(chuàng)新性教學(xué)方式存在，教師在初中高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，可適時(shí)進(jìn)行使用。本人在探究教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，在課上時(shí)常開展探究活動(dòng)，在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，提出三到五個(gè)議題，要求學(xué)生按照小組進(jìn)行選擇，在學(xué)生小組探究過(guò)程中，教師需環(huán)視傾聽，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供幫助，為小組討論提供保障。此外，教師還可以在課下開展探究活動(dòng)，教師可任由學(xué)生選取課題，然后對(duì)課題進(jìn)行分析和解決，在解決完畢后填寫探究心得體會(huì)匯總至教師處。這樣的探究方式兼顧了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力和自主探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，在此環(huán)境下，通過(guò)何種教學(xué)模式成功構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂就成為廣大教師面對(duì)的主要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)多種創(chuàng)新性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，教師在高校課堂構(gòu)建過(guò)程中，需秉持適時(shí)、適度原則，不斷提高學(xué)生的自主探究能力。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生課下的學(xué)習(xí)動(dòng)向，通過(guò)課后任務(wù)的下發(fā)幫助學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡維新，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣第七中學(xué)。