摘 要：漢語(yǔ)作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文也是對(duì)所有中國(guó)人的基本要求。而古詩(shī)詞作為我國(guó)古典文學(xué)的傳承，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)成長(zhǎng)具有重要作用。為此，本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；群文閱讀教學(xué)

古詩(shī)詞內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著很大比例，也是考試當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。教育部希望利用古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們更深的感受古詩(shī)詞文化的美妙內(nèi)涵，讓我國(guó)古典文化得以傳承。但就目前來(lái)看，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)普遍存在很多困難，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣薄弱。因此，本文通過(guò)群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，力求有效提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

一、 結(jié)合內(nèi)容，巧選古詩(shī)詞

詩(shī)詞文章的組合和搭配是決定著“群文閱讀”教學(xué)是否成功的一個(gè)重要因素。群文閱讀的教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)單篇精讀過(guò)度分析、字斟句酌、過(guò)分拓展文本思想，教師代替學(xué)生閱讀的弊端，給予學(xué)生更多閱讀理解、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是一部分深?yuàn)W且久遠(yuǎn)的內(nèi)容，因此，在將古詩(shī)詞進(jìn)行單篇講解時(shí)，學(xué)生往往只是對(duì)其字面意識(shí)有了簡(jiǎn)單的理解，實(shí)際上并沒(méi)有感受到其中的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。因此，為了讓學(xué)生更好地理解，我們需要通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

例如以“表達(dá)思想之情”作為古詩(shī)詞群眾閱讀的主題，就可以將《秋思》《長(zhǎng)相思》《泊船瓜洲》這幾首詩(shī)詞整合在一起，它們都是通過(guò)不同的意向來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。通過(guò)意境的結(jié)合，將表達(dá)相近意思的古詩(shī)詞編排在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以有效提高教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)中走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境，而不是一首古詩(shī)詞的意境，與多位詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、 把握主題，創(chuàng)設(shè)意境

由于課堂時(shí)間有限，要想在一節(jié)課當(dāng)中閱讀一群古詩(shī)詞，那么講解的過(guò)程必定不會(huì)很深、很仔細(xì)。因此，要想在最大程度上提高小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，我們就必須要一改微言大義、字斟句酌的內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)。只有幾句話(huà)的古詩(shī)詞卻要逐字分析35分鐘，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教學(xué)效率。因此，我們可通過(guò)群文閱讀來(lái)展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)，將整組古詩(shī)詞的主題把握清楚。

在課堂上，我們可以首先展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)，列舉出一個(gè)學(xué)生比較熟悉的“借月抒懷，表達(dá)思鄉(xiāng)之情”的古詩(shī)文，將主題帶入，如“明月千里寄相思”，明月一向寄托了他鄉(xiāng)游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，將教材中其他類(lèi)似的古詩(shī)詞梳理出來(lái)，在將詩(shī)詞讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作有節(jié)奏的朗讀詩(shī)詞，感受詩(shī)文當(dāng)中的韻律，理解詩(shī)詞的大意，并根據(jù)詩(shī)詞的時(shí)代以及詩(shī)人的生存背景，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握主題，即思念故鄉(xiāng)、思念親人的真摯情感，探究每首詩(shī)都是通過(guò)哪些景物和意向來(lái)抒發(fā)情感的，對(duì)比出相似的意境，從而讓學(xué)生感受不同時(shí)代、相同類(lèi)型的詩(shī)詞風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，感受古詩(shī)詞的思想情感，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力。

三、 各抒己見(jiàn)，拓展延伸

通過(guò)以上步驟的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了一個(gè)較為深刻的意識(shí)，但這也不能說(shuō)明學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力就可以得到提升，之后我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解以及表達(dá)上的不同，讓學(xué)生將自己心中對(duì)古詩(shī)詞的理解充分表達(dá)出來(lái)，各抒己見(jiàn)，講出自己的看法。例如幾篇文章都是表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情的，那么詩(shī)人們的思想內(nèi)容有什么不同？都是通過(guò)哪些具體的事物來(lái)展開(kāi)抒情的？讓學(xué)生進(jìn)一步明確詩(shī)詞作者運(yùn)用借景抒情、借物抒情、敘事抒情的方法，如王安石利用生意盎然的春風(fēng)寄托對(duì)家鄉(xiāng)的思想之感，張籍借助瑟瑟的秋風(fēng)表達(dá)對(duì)親人、家鄉(xiāng)的的思念。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生感悟已經(jīng)對(duì)表達(dá)情感的作用，列舉出系列成組詩(shī)句，分析詩(shī)人鄉(xiāng)愁的引發(fā)點(diǎn)，師徒探索出該類(lèi)型詩(shī)詞的統(tǒng)一學(xué)法，并向課外延伸，如引申出余光的現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生更深層的思考。

通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生自身的情感，給予學(xué)生更多表達(dá)自己，暢所欲言的機(jī)會(huì)，將課堂主體還給學(xué)生，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力以及閱讀能力。

四、 循序而讀，同中求異

群文閱讀時(shí)由多個(gè)主題構(gòu)成的閱讀形式，在明確主題后，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際水平以及難易程度來(lái)展開(kāi)遞進(jìn)式排列，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，由于教學(xué)過(guò)程中往往強(qiáng)調(diào)主題的統(tǒng)一性，需要選擇同一類(lèi)型的詩(shī)詞，這便在一定程度上產(chǎn)生呆板、單一的感覺(jué)，不利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。因此，在選擇兒童性主題的詩(shī)詞時(shí)，首先要注意有充分的“正向”詩(shī)詞，找出規(guī)律，再利用特例開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深的感悟詩(shī)詞情感，提高境界。

古詩(shī)詞群文閱讀是一種大格局的學(xué)習(xí)，需要從打出著手，把握整體；同時(shí)也是一種無(wú)聲的領(lǐng)悟，需要不斷地營(yíng)造和萃取，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要通過(guò)多形式的結(jié)合來(lái)讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞的魅力，提高人文素養(yǎng)。

將群文閱讀應(yīng)用與小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中是一種較為提倡的教學(xué)方法，可以一改現(xiàn)代古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)一組文章來(lái)開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多閱讀、多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)閱讀理念，實(shí)現(xiàn)瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀形式的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，同時(shí)也是閱讀模式的突破，可以在最大程度上提高學(xué)生知識(shí)積累的程度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

于殿輝，吉林省長(zhǎng)春市，農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)。