徐奇峰

摘 要：現(xiàn)有行政班模式?jīng)]有考慮到學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，采用分層走班教學(xué)是非常必要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和高考體制改革使得分層走班制將成為普通高中教學(xué)組織方式的必然選擇。分層走班教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生接受相應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠幫助各層次學(xué)生樹立起足夠的自信，促進他們在學(xué)科學(xué)習(xí)上的進步和發(fā)展；各環(huán)節(jié)采取合理的策略可以讓分層走班教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：分層走班；重要意義；教學(xué)策略

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著新一輪的課程改革在全國范圍內(nèi)全面實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)全體學(xué)生的共同發(fā)展，但是一直以來，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的個體學(xué)習(xí)差異，高中物理教師的教學(xué)面臨著學(xué)生接受能力不同的困境，在現(xiàn)行教學(xué)組織形式下教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“成績優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了”的尷尬局面，在高中物理課堂教學(xué)中實施學(xué)生物理智能差異和求學(xué)意愿的物理分層走班教學(xué)勢在必行。

一、采用分層走班教學(xué)的重要意義

學(xué)生之間存在差異性，統(tǒng)一的教學(xué)模式不適宜所有學(xué)生。現(xiàn)有研究表明，高中學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力是有差別的，而且對于不同學(xué)科的知識，學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)有行政班走班模式中教師的教學(xué)內(nèi)容就要根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定，而少部分后進學(xué)生和成績很好的學(xué)生很難接受這種教學(xué)方式，成績好的學(xué)生覺得教師講課內(nèi)容太簡單，而后進學(xué)生又覺得教師講課內(nèi)容太難，兩者難以兼顧。在高中物理課堂上采用走班制實施分層教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生都接受系統(tǒng)的教學(xué)，能夠幫助各層次學(xué)生樹立起足夠的自信，促進他們在物理學(xué)習(xí)上不斷進步和發(fā)展。

分層走班教學(xué)是高中新課程改革的要求，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》制定了上述規(guī)定的具體實施辦法，并進一步要求“計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以‘合格、不合格呈現(xiàn)”。在這種背景下，傳統(tǒng)的行政班“大一統(tǒng)”的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生選學(xué)的需要。分層走班制將成為普通高中教學(xué)組織方式的必然選擇。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為高中物理分層走班教學(xué)提供了便利條件，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在四個維度的培養(yǎng)要求上體現(xiàn)了分層選擇性，每個維度根據(jù)要求劃分了五級不同水平程度分層；在課程結(jié)構(gòu)上也體現(xiàn)出了分層選擇性，實行國家、地方、學(xué)校三級課程，學(xué)校有自主選擇權(quán)，物理教師也有對物理課程的重組權(quán)和選擇權(quán)，這為高中物理分層走班教學(xué)提供了良好的課程資源環(huán)境；在課程內(nèi)容上，新課程改革也體現(xiàn)出了分層選擇性，高中物理教材內(nèi)容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，對于共同必修課程，這是全體高中生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是針對全體高中生的基本要求，必修課程學(xué)完后，學(xué)生可參加用于高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試；對于選擇性必修課程，側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本知識，進一步了解物理學(xué)的思想與方法，較為深入地認識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響，這是針對有興趣也有能力的部分學(xué)生的更高要求，選擇性必修課程學(xué)完之后參加等級考，作為高校相關(guān)專業(yè)錄取的依據(jù)；選修課程，以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)與相互作用，突出物理學(xué)的人文特點，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。

二、分層走班教學(xué)策略

要做好選考學(xué)科的分層走班教學(xué)，在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)基于因材施教的分層策略。

1.教學(xué)對象分層

要順利實施分層走班教學(xué)，首先需要對學(xué)生進行合理的層次劃分。為了進行合理分層走班，教師要通過調(diào)查對學(xué)生進行充分的了解。包括學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、接受知識的能力，以及學(xué)生的興趣愛好等，對這些進行全面的了解后，在對學(xué)生有了充足的認識之后，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科水平、智力狀況、求學(xué)意愿等進行層次的劃分。一般可以把學(xué)生分為三個層次：A層次的學(xué)生為學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；B層次為學(xué)科成績不穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為學(xué)科成績不錯、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生。完成分層之后，學(xué)生層次并不是保持不變的，要對學(xué)生進行動態(tài)分析和動態(tài)考核，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況進行調(diào)整，這將使分層走班教學(xué)更加科學(xué)合理。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生實際能力水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師應(yīng)該分層次地進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在此基礎(chǔ)上做好分層備課，通過對教學(xué)要求的難易程度調(diào)整來讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以適應(yīng)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平。分層備課需要從凸顯教學(xué)目標(biāo)入手，根據(jù)不同層次的學(xué)生，選好不同的課程，對A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從基礎(chǔ)入手；而B層學(xué)生需要注重鞏固加提高，能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)；C層學(xué)生則應(yīng)該加強他們運用物理知識解決問題的能力，能夠獨立完成任務(wù)。由于學(xué)生的分層不是保持不變的，而是動態(tài)的、流動的，這就要求各層次的備課在進度上保持一致，只是在水平程度要求上不同。

3.教學(xué)過程分層

分層教學(xué)是分層走班最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中的分層與備課階段的分層是完全不同的，教學(xué)過程是由師生共同完成的，主體是學(xué)生，教師在講課的時候選擇一種適合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生相應(yīng)層次不同需要的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生整堂課從始至終積極參與，其主體作用得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來凸顯層次感。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來把物理教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。對A層學(xué)生來說應(yīng)該注重他們基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；B層學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上鞏固提高；C層學(xué)生則可以不拘泥于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。舉個例子，在學(xué)習(xí)物理中的“動能定理”這一節(jié)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的不同實力來確定目標(biāo)：對于A層的學(xué)生要求其掌握公式，并掌握直線運動中如何運用動能定理解決基礎(chǔ)問題。對于B層的學(xué)生要求其理解公式，并能夠把這一思想方法遷移到曲線運動中。對于C層的學(xué)生，要求其能夠靈活地運用動能定理來解決實際問題，如變力做功等等。如此這樣就能讓各個層次的學(xué)生都有收獲，在成就感的驅(qū)動下對物理學(xué)習(xí)更有興趣。

4.教學(xué)反饋分層

教學(xué)效果通過練習(xí)和作業(yè)反饋出來，符合學(xué)生實際的作業(yè)和練習(xí)過程。首先，課堂練習(xí)要進行分層，課堂練習(xí)作為檢驗課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是學(xué)生掌握知識和運用知識的重要過程以及教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最好階段，在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇不同難度的習(xí)題，以此激發(fā)學(xué)生做題的信心。其次，在進行作業(yè)的布置時也要做到合理分層，對于不同層次的學(xué)生，課后分層次布置作業(yè)是課堂教學(xué)分層的延續(xù)。教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行有效的選擇，不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容會有所區(qū)別。對于A層次的學(xué)生，只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對于B層次的學(xué)生，要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時加上適量的提高試題；對于C層次的學(xué)生，教師要讓他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上進行綜合試題的演練。

5.教學(xué)評價分層

在走班教學(xué)中教學(xué)評價也要分層，為了檢測不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能和激勵功能，平時考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，如面向全體學(xué)生設(shè)計，全體學(xué)生必做的基本題；B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做的提高題；C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做的能力題。教師要注意考試的頻度，將考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的輔助標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮考試的激勵作用，讓學(xué)生能夠通過考試發(fā)揮個人的價值，從而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣所在。教師對一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評價可以很好地保持和維護這個學(xué)生的自尊感。能否將學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，取決于教師的評價技巧和藝術(shù)是否使他們享受到成功的樂趣。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況有所不同，教師既要對成績較好的學(xué)生給予更多的幫助，還要充分考慮一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并為其提供及時的幫助。教師要兼顧個體差異性，對低層次的學(xué)生以表揚為主，得到成功的激勵；同時，對于中等生，以鼓勵為主，對優(yōu)等生，用評價提高它的競爭意識。教師還必須要站在學(xué)生的角度了解他們的真實需求，讓他們能夠?qū)ψ约河幸粋€更加全面真實的認識，從而在學(xué)習(xí)以及生活中能夠采取各種方法解決困難和直面挫折。

在分層走班教學(xué)中各環(huán)節(jié)采用合理的實施策略可以全面提升學(xué)科教學(xué)的效率。分層走班教學(xué)在高中選考學(xué)科教學(xué)中的實施既能面向全體，又能兼顧個別學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的個性和學(xué)習(xí)潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進學(xué)生整體成績和能力的提高。