摘 要：語文作文作為學(xué)生汲取知識，提高學(xué)生知識文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)其文字運用能力的重要手段和基本途徑，在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，尤其是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。但就目前而言，我國小學(xué)教師的寫作教學(xué)效率和小學(xué)生的寫作水平卻是一個棘手的問題，這成為學(xué)校亟須研究的一個重要課題。文章基于此，首先就從“寫作興趣、寫作習(xí)慣和教學(xué)方法”這三個角度分析了農(nóng)村小學(xué)生作文難點，然后又從“立足教材課本，激發(fā)寫作興趣；培養(yǎng)觀察習(xí)慣，拓展寫作思路以及結(jié)合實踐教學(xué)，增添寫作情感”這三個層面進行了農(nóng)村小學(xué)生作文對策思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；作文；難點；對策

新時代的小學(xué)生不可避免地會面臨小升初考試。小升初考試是大多數(shù)學(xué)生進入理想初中的必經(jīng)之路，也是很多學(xué)子都需要經(jīng)歷的一個過程。語文作文作為其中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其抽象性和探究性都很強，在實際的作文教學(xué)的過程中，它不僅需要小學(xué)語文教師及時給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，也需要學(xué)生自己進行更加深入的學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村學(xué)生作文能力的提高是需要教師和學(xué)生的共同努力的。但是，在實際的農(nóng)村小學(xué)語文作文中卻出現(xiàn)了許多實質(zhì)性問題和難點。下面，文章則就以此為出發(fā)點并展開相關(guān)對策的具體論述。

一、 農(nóng)村小學(xué)生作文難點分析

（一） 學(xué)生的寫作興趣不高

對于很多學(xué)生沒有參與寫作課堂的興趣這一問題，筆者認為，他們對作文教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是教師沒有按照新課標的要求對學(xué)生進行合理教學(xué)。例如：在進行《桂花雨》這一課的寫作訓(xùn)練時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會先讓學(xué)生憑空想象“桂花雨”是什么模樣，然后讓學(xué)生通過朗讀來了解“桂花雨”，最后再進行讀后感或者作文練筆。這種抽象的想象，對于沒有見過“桂花”的小學(xué)生來說，他們就更難以理解“桂花雨”是什么。并且同學(xué)們想到的“桂花雨”還可能和我們即將要學(xué)習(xí)的和即將要進行練筆的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實，讓同學(xué)們回到正題的這個時間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，所以，學(xué)生的興致就難以調(diào)起。

（二） 學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣

就寫作習(xí)慣而言，每個人的寫作習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在寫作時喜歡邊看寫作攻略邊寫，有的同學(xué)則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫出一篇作文來，但根本達不到訓(xùn)練寫作能力的效果，還浪費了大量的時間。作文寫作從來都不是獨立的，中國有句古話說“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，語文寫作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（三） 教學(xué)模式和方法過于單一

農(nóng)村的一些小學(xué)語文教師在課堂上總是一副“自私”的模樣，他們僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校的績效考核為中心，并在教學(xué)中輕過程、重結(jié)果。這樣單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動地接受知識，對提高學(xué)生的寫作能力極其不利。

二、 農(nóng)村小學(xué)生作文對策思考

（一） 利用多媒體，提升寫作興趣

作文寫作是一個口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的寫作方式，寫作素材與內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，寫作能力才能得以培養(yǎng)。如在進行詩歌學(xué)習(xí)的時候，老師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后再進行深入的課文學(xué)習(xí)，最后可以選取詩歌中的一個意象或者一種思想進行作文寫作。

例如：在學(xué)習(xí)王維的《畫》時，教師可以先讓學(xué)生跟著音頻念“遠看山有色，近聽水無聲……”；再通過課件展示出作者所描述的大好景色，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面地談一談對詩歌里的事物有什么認識；繼而給學(xué)生展示詩歌中的“山、水、花、鳥”，并讓學(xué)生思考詩人為什么會寫這些事物？最后在學(xué)生對這一詩文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握詩歌情感，并選取一個自己有興趣的意象進行練筆，以此調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二） 培養(yǎng)觀察習(xí)慣，拓展寫作思路

由于小學(xué)生的社會經(jīng)歷少，所以他們在寫作時，要么就是有想法表達不出來，組織不好語言，要么就是直接看攻略，生搬硬套。針對這個問題，筆者認為，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣以積累素材。

例如，在寫作《我最喜歡的植物》時，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園花壇里的花花草草，如太陽花，觀察太陽花在什么時候會盛開，它又有什么獨特之處，并將學(xué)生生活中與花草相接觸的事情挖掘出來，并鼓勵學(xué)生將其嵌入文中，最后寫成一篇完整的作文。如果說文學(xué)來源于生活，那文學(xué)素材的來源就更與生活脫不了干系了。所以，語文教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進行生活觀察和素材挖掘，以促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣以及“思”“寫”結(jié)合的好習(xí)慣。

（三） 結(jié)合實踐教學(xué)，增添寫作情感

人們獲取知識的途徑，無非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對于學(xué)生來說，他們百分之九十的知識都是通過書本——間接地獲取的。所以，語文教師可以適當?shù)馗淖円幌聦W(xué)生的知識獲取方式，用實踐教學(xué)來開發(fā)學(xué)生直接獲取知識以及增添寫作情感的能力。

如，周末教師可以組織學(xué)生參加一些文體活動，如拔河比賽、書法比賽、植樹等等，并讓自己擔(dān)任這些活動的裁判員。在學(xué)生們參加完活動之后，再讓每一位學(xué)生寫一篇作文，并鼓勵他們盡量用自己的語言將想法抒發(fā)出來。這樣就不僅能促使學(xué)生將其已有的知識量進行輸出，還能促使其對新的知識和素材進行學(xué)習(xí)以及情感體會的升華。最后，再根據(jù)綜合評價選出一些寫得優(yōu)秀的作文當作示范，且給予一定的獎勵，這對激發(fā)學(xué)生的寫作動機和提高學(xué)生的寫作能力非常有利，對增添作文情感、提高作文質(zhì)量也大有裨益。

三、 結(jié)語

筆者認為，如果教師在作文教學(xué)中能認識到其中存在的問題和難點，并能學(xué)會巧妙運用文中對策及其他有效措施進行解決，那么，小學(xué)生的寫作能力和作文教學(xué)的課堂效益一定會大有提升。因此，教師要注重文中對策給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的健康發(fā)展。

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作者簡介：

李耕勇，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學(xué)。